少数民族学生学习《大学语文》课程的困境与对策

阿依努尔·木拉提

摘要：大学语文至今已在高校开设多年，特别是少数民族学生学习大学语文课程中出现了不同程度的问题。本文以昌吉学院少数民族学生为例，探讨少数民族学生学习《大学语文》课程所面临的困境以及如何提高少数民族学生学习《大学语文》课程的对策。

关键词：少数民族；大学语文；困境；对策

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0213-02

高校的大学语文课程，不仅可以让学生的文化底蕴和人文素养得到提高，而且在健康的人格培养、人生观和价值观的正确树立，以及从业能力的提高方面都起着不可忽视的作用。反观目前大学现状却并不乐观，同学们不喜欢高校的语文课程，特别是少数民族的学生，语文课上的自学能力低，经常缺课，上课也不认真，这一点非常值得我们重视。怎样提高少数民族学生对语文课的兴趣，帮助他们解决在大学语文中遇到的困难，是摆在教师眼前的一个重要任务。为此，笔者从少数民族学生、教学方法、教材等方面进行分析，以期对今后少数民族学生学好大学语文课程能有所帮助。

一、少数民族学生学习《大学语文》课程的现状

《大学语文》课程在绝大多数高校是公共必修课，涉及的学生面广，一个学校一般都是采取统一教材、统一教学内容和考试方式，其中少数民族学生和其他学生一样对待。甚至在少数民族学生看来，大学语文教学对他们简直是一种“冷落”和“漠视”，根本不可能培养他们对汉语文学习的兴趣和提高他们对汉语文的运用能力。

由于少数民族学生从小用本民族语言为交际工具，语文课程更是用本民族授课，而大学所使用的大学语文教材是用汉语言文字编写，教材内容也非常多，因此，使得没接触过古代文学作品的少数民族学生学习很困难。同时，少数民族学生的汉语水平和汉语文水平也参差不齐，再加上与汉族学生合班上大学语文课，没有兼顾其特殊性，从而使大学语文教学工作更加难以开展。

（一）少数民族学生学习古代文学的困境

在与学生上课的过程中和座谈中了解到，少数民族学生在中学的时候完全没有学过古代文学作品，因此每一次上古代文学作品的时候，笔者都能明显地感受到学生在字、词、句理解上的困难，并由此给他们的学习带来巨大压力。几乎学生们明确提出“古代作品中的大部分句子太难，根本不理解是什么意思，老师讲多少遍也不懂”。

少数民族学生在中学上语文课程是用本民族语言授课，因此对古代文学作品几乎没有接触，相关的汉文化历史、文化认识非常薄弱。不管是教材提供的内容，还是教师教学时所表述的语言，都使其感受到了一种压力和挑战。

（二）少数民族学生学习当代文学作品的表现

学生们阅读文章时普遍存在的问题是：读错的字音比较多，阅读速度较慢，大部分学生不能准确找出作品当中的中心思想、作品特征、写作特点。如在张爱玲的《天才梦》中，张爱玲散文的基本特征和她的创作个性时，基本上没有人能够正确的指出来。

学生在阅读现当代文学作品时，学生的阅读水平大多停留在理解文本浅层故事内容的程度上，还不能体会作品中蕴含的一些深层次含义。少数民族学生几乎很少愿意去阅读一些经典文学作品，在调查过程中发现，大部分学生愿意看一部由文学作品改编的影视作品，也不愿意读文学原著。

二、提高少数民族学生学习《大学语文》课程的对策

除了学到汉文化、历史、文学，学生们也希望在大学语文教材中学到其他民族的文化、历史、经典文学作品。但是我们看到的大学语文教材里面都是汉民族文化和文学，绝大部分教材没有加入少数民族文学。而这些现象使部分学生产生了抵触情绪，同时也打击了少数民族学生学习《大学语文》课程的积极性和兴趣。

（一）教学方法

《大学语文》课程开设的目的是为了提高学生的语言文字表达能力、增加学生的修养。从这个意义上说，古代文学对少数民族学生的语言发展不具备显示意义，因此对少数民族学生可略讲古代文学部分。

现当代文学和西方翻译文学作品要尽量减少语言材料的沉余成分，在所提供的学习材料中学生不知道的社会背景知识和文学知识要尽量地少一些。并且学习材料尽量和学生实际生活贴近，使学生有兴趣学，同时在实际生活当中能用得上。

大学语文教学内容不应局限于对作家、作品的分析，还可以把文学相关的内容包括进去，如讲王蒙的《语言的功能与陷阱》时候，不仅分析作品内容，同时讲解王蒙1963年起赴新疆生活、工作十多年，期间学会维吾尔语的人生经历以及他的优秀作品，特别是《在伊犁》推荐给学生，提高学生的阅读能力。任课老师也可以结合自己的研究方向或专业特长加以挖掘，并用之于课堂，不断满足学生的新鲜感和好奇心，从而达到提高教学的目的。

（二）教材要体现民族特色

少数民族文化是中国文化最优秀的部分之一，少数民族教育是我国高等教育不可或缺的部分，也是我国制定的文化发展的大方针之一。少数民族大学生的民族意识相当浓厚，对本民族的文学作品极感兴趣，特别是在一些汉语水平不高的学生身上体现的更为明显，更愿意去接受他们本民族的文化和文学作品。

目前各大院校使用的《大学语文》教材，种类繁多，大同小异，内容现代文学、古代文学、诗歌、西文翻译几大块。由于课时少、教材内容多，任课老师选择讲解，自定上课内容，大部分任课老师只限于教材，完全忽略了少数民族学生学习大学语文的困难。

中国文化有着几千年的历史，在这个历史长河中产生了大量优秀的少数民族作家和作品。在大学语文教材中可增加他们的代表作品，特别是中国现代出现的一些少数民族优秀作品。如蒙古族的《不能走那路》、维吾尔族的《永不凋谢的花朵》、回族的《穆斯林的葬礼》、哈萨克族的《加尼别克》等。同时可以增加一些少数民族史诗篇目，如藏族的《格萨尔王传》、蒙古族的《江格尔》、柯尔克孜族的《玛纳斯》。如果教材中没有这些作品，教师可以自己设计一套针对少数民族学生的《大学语文》教学方案，使学生们提高用汉语言表达本民族的作品和文化。在对作品进行分析的过程里，教师也应该适当地对比作者的生平事迹，以及不同的民族风情，还可以对照相关的汉语作者进行综合讲述。使学生在对比中了解到不同民族文学作品的不同之处，以及优劣之分。在此基础上，还可以消除少数民族同学对母语教学带来的对汉族语言文化不满和抵触情绪，更增强了他们的民族自豪感，让他们在语文学习中由被动变为主动，从而大大提高了对大学语文学习的兴趣和积极性。

三、结束语

在整个调查研究过程中，笔者深深地意识到少数民族学生学习《大学语文》的困境主要因素是无效的教学行为和教材内容的单一。因此，应针对少数民族学生特别是汉语水平低的学生转变教师的教学方法，从而在此基础上对大学语文教材内容的编排进行具体的调整和改善。

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基金项目：2011年昌吉学院教学研究项目研究成果，项目编号：11jyyb008