化学老师如何培养学生的创新思维

李香梅

摘要：新课程标准要求我们要大力培养学生的创新精神和实践能力，本文结合教学实践，从激发学习兴趣、创设质疑情境、动手操作、自主探究、注重实践等方面对如何在化学教学中培养学生创新思维进行了探讨。

关键词：化学；创新；创造性；思维

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0086-02

人类文明史是一部发明创造史。不论是物质文明还是精神文明，不管是科学的发展还是社会的进步，没有发明创造是不可能的。现在，我们已经进入到一个创造的时代，培养具有创造精神和创造能力的新人，已经成为一项十分紧迫的工作。而创造力同其他多种能力一样，是一种自然能力，可以通过教育培养而得以增进。这就要求我们教育工作者在教学过程中把创新教育放在重要位置，着重培养学生的创新思维，加强创新教育的培养。

“国家兴亡在于教育，教育兴亡在于创新”。培养创新意识，创新精神，开发学生的创造潜能，正成为广大化学教学工作者义不容辞的责任和义务。新课程标准提倡创新教育，在日常教学中培养学生的创新思维是非常重要的。

创新思维的培养需要多方面的条件，以下是本人在教学中的几点拙见：

一、激发学生的学习兴趣，培养创新思维

“兴趣是最好的老师”。因此培养兴趣是创新的潜在动力，要让学生对化学课产生浓厚兴趣，老师必须在每堂课上下功夫，尤其是上好第一节课及化学实验课。刚上实验课的学生具有广泛的好奇心，这种渴望知识的好奇心是创造的源动力，满足他们的好奇心是培养和激发学生兴趣的源泉，因此有必要顺藤摸瓜，循循善诱，把学生从原始的、本能的“好奇心”引向化学知识的追根求源、创新猎奇上来。这就必然要求老师具有广泛的“热点”，如萃取技术、基因工程等。同时还要向学生介绍化学的发展前景，介绍科学家发明创造的实例，以开阔学生的视野，激发学生的创造积极性。在此，老师要充分利用一些化学实验让学生观察，以激发学生的兴趣。

例如在演示“空气中O2含量的测定”实验时，学生对产生大量的白烟极感兴趣，往往易忽略水面上升上这一现象。于是我引导学生注意观察实验过程中水面的变化，并问：“水面为什么上升？若实验中水面没上升1/5，其可能的原因是什么？”通过学生讨论，老师略加点拨：从药品用量、装置气密性方面加以考虑。这样容易激发学生的学习兴趣，从而影响学生的创新思维。

二、创设质疑情境，激发创新思维

课堂气氛是指在课堂教学中所表现出来的一种情绪状态，它是教学能否促进学生创造力的重要条件。恰如其分地营造课堂气氛有利于培养学生的创新思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是人们探究新知识的源泉和动力，有疑才可能有创新，所以“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。疑问往往是学生持续探寻新知识的好方法，也正因如此，学生才会去思考疑问，进而有所发现、有所创新。

例如，在教“O2的实验室制法”时，有的学生提出“KClO3、KMnO4、HgO、H2O分解都可以制得O2，为什么不用HgO或H2O来制取？”对于学生提出的问题，我予以表扬，然后称量等质量的上述四种药品加以实验，结果学生发现，HgO产生的O2最少，还得到有毒的液体汞；水通电虽能制得O2，但需消耗大量的电能。学生通过观察分析后，教师给予点拨：“实验室制取物质以经济、简便、实用、安全和环保为原则。”学生释疑，脸上绽开喜悦的笑容。

三、动手操作，引发创新思维

心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”所以，“青少年的智慧在手指尖上。”在课堂教学中，教师要充分利用化学这门以实验为基础的学科优势，尽量为学生创设一个实际操作的机会，真正让学生“动手动脑，心灵手巧”，通过实验，使之在探索中培养动手操作能力和树立科学的思维方式，并进而促进创新精神和创新思维的发展。

例如，在教学“细铁丝在O2中燃烧”实验时，由于学生收集O2所用的集气瓶较小，用一瓶O2现象不明显，我引导学生将它改进，用两瓶O2来做实验，先将细铁丝在第一瓶O2燃烧后，马上放入第二瓶O2燃烧，效果显著。学生通过这样亲自动手动脑，使善后知识融会贯通，思维不只停止在书本上，而是不断探索，寻求成功，养成敢于创新的好习惯。

四、自主探究，引导创新思维

霍姆林斯基讲过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界上这种需要特别强烈。”根据青少年这一心理特点，教师要引导学生把所要学的东西去探索、去发现。

例如在教学H2的性质时设计了这样一道开发性探究题：将金属钠投入盛满水的烧杯中，发现反应很强烈，并有大量气体生成。让学生通过实验来探究和分析，从而得出生成物NaOH和H2。这样不仅培养了学生严谨求实的科学态度，同时还促使其学得更为主动活泼，促进了其积极主动地探索和创新。

五、注重实践，培养创新思维

化学是一门与我们生产生活密切联系的实践性很强的学科。因此，在教学中，要使学生将所学知识用于实践，服务于人类，使其认识到：“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行。”

例如，要进行CO教学时，可组织学生充分讨论CO还原CuO的尾气处理和实验装置的改进方法。让学生明白其排放会造成环境污染，危害人体健康。并安排学生调查校园周围空气污染有哪些途径，并写出可行性方案。又如，随着改革的深入，淮河的污染日趋严重，对此，我鼓励学生知难而进，对淮河的污染进行实地考察，同学们冒着严寒酷暑，先后对淮河沿岸的化工厂、造纸厂进行实地考察并写出调查记录，在环境监测站的指导下，进行水质检测，包括水生物、水体污染、污染源调查及绘图。实践出真知，通过实地考察，使学生的认识发生了质的飞跃，并提出淮河污染治理的可行性建议，受到有关部门的高度重视，同学们也深切感觉到自己为家乡的可持续性发展做出了贡献。

实践证明，以社会为课堂，以自然为宗师，让学生在身体力行中开拓视野，注意实践和应用，使学生在认识自然发展的过程中培养自己的创新精神，发展创新思维和培养创新能力。

总之，创新精神与创新能力的培养，对我们化学教师提出了更高的要求，只有不断地探索创新，才能培养出新世纪所需要的具有创新精神的人才。