中职商务英语函电课程项目教学的探析

陈秀萍

摘 要 中职商务英语函电是一门兼有英语知识学习，实践性很强的专业英语课程。本文主要从人才岗位需求及函电课程的特性分析，提出该课程进行项目教学的必要性和可行性，并进一步探析了项目教学法在商务英语函电中的具体实施。

关键词 商务英语函电 项目教学 中职英语

中图分类号：G712文献标识码：A

A Project Approach Applied in "Business Correspondence"

CHEN Xiuping

(Quzhou Secondary Technical School, Quzhou, Zhejiang 324000)

Abstract For students in Secondary vocational schools,Business correspondence is a subject not only contains English knowledge but also professional English which need more practice. Considering the personnel post requirements and the feature of the subject itself, the author thinks it necessary and feasible to make the project approach applied in Business correspondence, and then analyze the specific procedure.

Key words business correspondence; project approach; Vocational English

0 引言

中职商务英语函电是商务英语专业的专业核心课程之一。该课程既含有英语基础知识，也涉及相关贸易实务和贸易单证方面的专业知识。从该课程的地位性质和特性研究，该课程的学习应在重视基础知识的落实上更强调动手实践操作。然而据调查，有的教师由于自身未进行过外贸专业的实训操作，而学生对国际贸易知识和函电所涉及的内容缺乏了解，理论与实践相脱节等原因，目前教师还是采用传统以讲授为主的教学方式，突出强调的是每类信函的结构、常用句式、术语的掌握，课堂上师生之间的互动较少，学生的知识运用能力比较薄弱。

1 项目教学的内涵

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。其理论基于激发主动探索和研究的精神，培养独立思考与解决问题的能力。在项目教学法中知识技能的掌握不是唯一的目标，要完成一个项目，学生必然从原理入手，结合原理分析项目，制定具体措施，而所得的结果又促使学生与书本理论知识相验证。在项目教学中师生的地位和角色都得到转变。学生在民主的氛围下，处于知识学习的主体地位，分析和解决实际问题的能力得到提高；而教师从单纯的知识传传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

2 函电项目教学的条件分析

2.1 函电项目教学的必要性

现代职业教育“以能力为本位的”价值取向。随着社会经济的快速发展，社会对人才的要求越来越高。这里“以能力为本位”的“能力”不仅仅指“操作技能”，而是包括关键能力在内的综合职业能力。关键能力包括职业道德和行为规范、严谨的工作态度、质量意识、思维能力、表达能力、解决问题能力、创新能力、团队合作能力、继续学习能力、职业发展能力等。受传统的教育思想观念的影响，职业教育的教学方法和模式上仍然存在重知识传授轻技能培养，学生的实践技能训练薄弱，创新意识，主动学习的积极性不高。2004 年9 月教育部等七部门更以文件的形式为我们职业教育的改革和发展指明了方向。在《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》的文件中指出，职业教育要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。职业教育应坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革、坚持以能力为本位，优化教学与训练环节，强化职业能力培养。

2.2 函电项目教学的可行性

图1 函电知识构成

商务英语函电是一门语言习得类课程，但其教学内容涵盖了进出口业务的各个环节，熟悉了函电的教学内容就是对整个贸易流程有了清晰的认识。以项目为载体进行教学能极大激发和调动学生的学习积极性和兴趣。

函电是由一系列工作任务或项目所组成的，模拟进出口贸易情景，并按照外贸工作程序对学习项目进行序化和系统化的行动导向课程。该课程强调完成工作任务、写出外贸函电以沟通客户本身的价值，强调在具体工作任务和典型产品相结合的过程中学习专业理论知识和过程知识，以过程性知识为主、陈述性知识为辅即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。函电知识构成如图1：

3 函电项目教学的具体实施

函电项目教学即根据真实的工作过程与要求，将函电所学内容分为贸易磋商、合同签订和合同履行。具体如表1：

表1 函电项目教学

明确项目任务：教师让学生了解该课程的特性，培养学生“项目”学习的意识。根据学生水平的不同，进行分组合作学习，成立虚拟贸易公司，并落实每个学生在公司中的角色。按实际工作岗位需求将课程分为贸易磋商、合同签订及合同履行三个项目，下设建立业务关系、询盘、发盘、还盘、接受、拟定合同、催促开立信用证、改证及展证、支付、催促装运、发送装运通知以及投诉与索赔等十二个工作任务。教师围绕教学目标设计教学活动，进而创设模拟情境，在课前让学生搜集相关项目的资料。

制定和实施计划：学生明确项目任务后，需参与教学全过程，先收集信息，再分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书。制定好计划后，让学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，要求学生运用新学习的知识和技能解决实际问题。在整个工作环境中，由学生扮演角色来体验工作过程、学习相关知识，提高外贸英语的语言运用能力。根据项目制定与实施的时间长短的不同，对项目的安排要灵活变通，制定、实施计划时间长的项目在课外完成，制定、实施计划时间短的则在课内完成。在具体项目开展中可以采用实物教学法和案例教学法。实物教学法就是在教学中可以向学生展示销售合同、提单、商业发票、汇票、保险单等单据的原件或复印件，让学生有个具体的认识，更易于理解接受。案例案例教学法可以通过贴近国际贸易实务的话题和情景的创设，使教学内容更生动具体、更具有吸引力，从而促进学生对课本知识的吸收、理解和运用，培养分析问题和解决问题的能力。

项目总结以及项目拓展和延伸：完成案例或实物教学项目学习后，学生可通过模拟项目巩固提高。首先研究确定本组的练习项目，拟定项目任务，针对本组练习项目开展研究讨论、制定计划、分工协作，共同完成国际贸易各项目，反思、总结工作过程、整理知识，最后加以巩固。各个小组间也互助展开讨论，合作完成教师提出的各种问题。学生完成项目任务后，要进行作品展示并对自己的作品进行讲解和评价，开展学生自评、互评，当然教师还应指导学生对项目进行拓展和延伸。校企合作法即邀请外企人员到学校演讲或组织学生到外贸公司或外企进行实践，这些都是项目拓展和延伸的好渠道，巩固了所学知识，增强了学生的就业竞争力。

4 结语

商务英语函电课程在开展项目教学的过程中，学生进一步明确了进出口业务的流程，在子项目或工作任务的学习中，原本枯燥抽象的知识化解成一个个可以动手实践操作的任务。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，在教师指导下，学生可以自行组织、安排自己的学习行为；在项目实践过程中，不仅注重已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；项目成果的展示也让学生体验了学习的乐趣。

函电项目教学法突破了传统的教学模式，强调学习者的主体地位和创造意识，充分了展示现代职业教育“以能力为本位”的价值取向，更符合该课程的性质特色和要求。课堂教学的质量和效益得到大幅度的提高，所培养的人才更能符合社会需要。

参考文献

[1] 黄宪西,闫兴伯.商务英语函电.高等教育出版社,2006.

[2] 黄雅青.模拟公司教学模式在《外贸函电》课程中的应用.福建职业与成人教育,2006(1-2).

[3] 朱娇燕.基于工作任务的项目教学模式在《外贸英语函电》课程中的应用.常州信息职业技术学院学报,2010(3).