历史课的导入新课

夏春梅

俗话云：良好的开端是成功的一半。导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。历史课容易被学生忽视，所以需要激发学生的积极性。而好的导入，不但能够指明本节课的教学方向，还能够极大的激发学生的学习积极性。如果一堂课如果一开始就波澜不惊，接下来的内容，学生是难以提高兴趣的。因此，根据不同教材，不同课型，针对不同学生实际，设计好不同类型的导入新课的方法是成功的关键。

对于处于单元的中间位置的内容，我们可以采取“温故知新法”。 这是一种从已有知识入手，由已知引向未知的导入方法。在讲述选修1改革史时，每单元的中间部分均可采用这种办法，因为每个单元它都是一个整体，这样能保证单元的整体性。如《商鞅变法》的第三课《富国强兵的秦国》，首先请学生回忆商鞅变法的内容，然后指出，作为战国时期改革最彻底的变法，它对秦国产生了怎样的影响呢？这样在总结上一节课的旧知识而导入新课的，使新旧知识的衔接十分自然、贴切，不仅使学生巩固了旧知识，也为接受新知识作好了铺垫。

从调动学生的学习积极性的角度来看，悬念导入无疑是一个比较好的手段。这是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方法。亚里士多德说过：“思维自疑和惊奇开始”。教师若能设置具有启发性、探索性，并同时具有趣味性的疑难问题，开讲时就创设了悬念，学生就会激起求知欲望而“愿闻其详”。比如在讲《新航路的开辟》时，给大家展示了我们熟悉的玉米、土豆等食品，然后指出这些东西在我们中国明清之前是看不到的。那它们是怎么来到中国的呢？这样导出新航路的开辟；讲英国资产阶级革命一课时，可以这样导入：“在20世纪的英国有这么一种奇怪的现象，英国的议会要员们，必须走下汽车，坐上17世纪的马车，穿上17世纪的官服才能进入王宫内，宫内所有的布局装饰及卫兵、宫女的服饰全都是17世纪的。那么为什么在20世纪的英国要保持这种17世纪的风格习俗呢？17世纪的英国到底发生了什么事件，使人们至今念念不忘呢？”。由此导入新课。

在新课改的今天，我们还可更多的采取创设情境的导入手段。成功地创设情境，能调动学生的情感、思维，让学生很快地进入课堂学习状态，对学生上好一节历史课能起到事半功倍的作用。而创设情境可以有多种方式方法，教师可以给学生声情并茂地讲述一段历史故事、朗诵一首诗，也可以让学生自己表演一段历史剧，还可以利用计算机多媒体播放一段影视片段等。如必修2《古代中国的经济政策》这一课，展示表格和图画“有这么一组数据曾经让每一个中国人感到自豪……”“有这么一组画面曾经让我们的民族一度失去自信……”通过表格和图画进行古代中西和近代中西经济状况对比，引导学生思考“中国在世界范围内由先进转为落后的原因是什么？”其中一点是古代中国的经济政策，从而引出课题。这种导入方式给学生以视觉上的直观感受和思想上的震撼。哪怕教师不问这个问题学生也会在头脑中打出这样的问号，会在头脑中搜索现有的知识寻找答案。

利用时事也是一个比较好的导入方法，尤其是一些与当今重要时事有着密切联系的内容。如《美国联邦政府的建立》，当时恰逢美国奥巴马总统当选，我们可以把奥巴马当选的历程展示，这样既进入了新课的学习，同时还有利于学习本课重点内容总统制的理解。必修2《罗斯福新政》一课上，可以结合当时世界金融危机 。“此次金融危机，各国纷纷出台救市方案，一致之处就是国家干预经济，这些看似很自然的举动，却曾经却被人们视为禁区而不敢涉足？那么，同学们想知道到底是谁为我们开了国家干预之先河呢？他又是在什么情况下做出这一创举呢？”这样直接把当时的金融危机与1929年到1933年的经济危机联系，找到了很好的嫁接点。

当然，导入的方法还有很多，就和“教无定法”一样，导入也是无定法的。每一位历史教师，应根据自己的特长，结合课文的特点，从学生的实际出发，采用最恰当最有效的方法导入新课，使自己的新课导入富有艺术魅力，使自己的课堂教学富有形象性、知识性和趣味性。最终追求的效果是：新颖、有吸引力、和主题联系紧密、强化学生记忆。H·A多勃洛波夫也说过：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多”。这就要求历史教学工作者投入更多的精力，去探索这个领域的无穷奥妙，这也是教育工作者的神圣职责。