加强主体意识 引导主动参与

屠笑飞

课程标准指出，数学教学活动，是师生积极参与、交往、互动、共同发展的过程。有效教学活动，是学与教的统一，学生是学习的主体 。只有让学生主动参与，才能使他们的潜能得到发展，才能把枯燥无味的数字、符号变为生动有趣的数学知识，调动学生学习积极性，引发学生的数学思考，富有个性的参与到学习的全过程中去，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。

一、教师更新理念，确立学生为主体意识

更新教学思想、观念，转换角色。把学生当作学习的主人，把学习的主动权还给学生，教师发挥启发、点拨、设疑解惑的作用。课堂由“供应式”向“超市式”转变，以学生动脑、动口、动手，为落实学生主体作用的切入点，从学生的角度创造性地重组教学内容，以学生发展为本，培养他们学会学习，和自我教育，构建以学为中心的课堂模式。

二、创设教学情景，激发学生参与意识

数学教学目的在于促进人的发展，其核心是人的情感、态度、价值观，教师以丰富的情感魅力感染学生，采取：设置悬念，巧提问题。创设富有趣味性、实践性、思考性、挑战性的，多形式的情境，吸引学生注意力，使学生有迫不及待地探究的欲望。如教学“ 普查与抽样调查”时，提出：“如何知道鱼缸里有多少条鱼？如何知道鱼塘里鱼的数目，”学生纷纷发言，各抒己见，有的说：“把水抽干再数。”有的反驳：“把水抽干再数鱼都干死了。”当同学们争论不休时，告诉学生我们今天会用科学的方法解决。这样探究新知的目的性强了，感觉到数学与生活的贴近，触发学生主动参与地意识。

三、提供参与机会，增强学生参与意识

充分考虑学生的学习和生活经验，将数学知识生活化，以适合学生的认知和发展的水平，设计有梯度、有思考价值、有启发性、有深度、有思维空间的问题，让不同层次学生借助不同的体验去感受素材，确定思维的方向，引导学生观察、猜想、思考、探索，激励学生改组、迁移、综合运用数学知识，通过学生读一读、想一想、议一议、讲一讲、做一做、让学生动起来。

四、优化教学过程，引导学生主动参与

丰富教学形式，以集体学习、合作学习为主，考虑学生的个性学习能力的差异，促进学习的开放性、交互性。创造相对独立的思考空间。指导和促进学生学习方式的变革，培养学生的实践能力、自学能力。把改善教法和指导学法有机统一。教材中许多内容可以放手让学生去探究，教师给学生必要的指导、帮助，绝不代替，让学生在自由、民主的氛围中愉快学习，充分表现自己，自始自终参与到学习的全过程之中。具体做到：

（1）.放手自学，学出自我。.放手，而不放任。给出自学或预习目标，即看什么？解决什么问题？学后及时反馈，交流学到了什么？有什么疑惑？从师本位回归到生本位，变讲为导，以导代教，以导诱思。学生通过自主探究，享受学习过程，收获成长的快乐。每个层次的学生都有以展的空间，成功的喜悦。

（2）设疑质疑，激励创新。在学生独立探究，相互讨论的基础上，在小组或班级，展示自己的思维方法及过程，不还学生课堂话语权。教师作为学习的促进者引导学生多角度质疑，训练质疑的条理性，培养质疑的深刻性，激活隐藏在学生内心深处的求知欲。由被动接受，转变为主动汲取，课堂由静态走向动态。鼓励“有疑必问”直至“自疑自解”，课堂解决不了的问题，倡导学生向课后续延，拓展第二课堂，达到课堂学习效益的最优化、最大化。

（3）适时鼓励，培养自信。积极评价学生，增强健康向上的心态，在保护学生的自尊心、自信心的前提下，用发展的眼光，放大优点。激励要适当，表扬不廉价，有争对性，多样化，符合学生审美观，及时有效。帮助学生认识自我，建立自信，发现和发展学生的潜能，使课堂效益在每个学生身上得到彰显。

总之，尊重学生的主体作用，引导学生主动参与学习，不仅给课堂带来勃勃生机，更是未来社会公民必须具备的基本素质。 面向全体，全面发展，主动发展的新课程理念，才能得以落实。