美国实用主义军事教育训练文化

陈慧林 史建峰 高燕

实用主义是在美国土壤上生长的一个哲学流派，在美国哲学中一直占有主导地位，甚至被视为美国的半官方哲学。实用主义的根本纲领是：把确定信念作为出发点，把采取行动当作主要手段，把获得实际效果当作最高目的。这种文化对美军的军事教育训练产生着深远的影响。

美国；实用主义；军事教育；训练文化

【作者简介】陈慧林：河北省石家庄陆军指挥学院博士；

史建峰：河北省石家庄陆军指挥学院博士；

高燕：湖北省武汉市空军预警学院高教室主任、副教授。

实用主义者英文原名是Pragmatism，源出希腊文，意思即是行为、行动。而实用主义者对行为、行动的解释，完全贯彻了资产阶级利己主义世界观的精神，即只管行动是否能给个人或集团带来某种实际的利益和报酬，而不问这种行动是否合乎客观实际，合乎原则。也就是只管直接的效用、利益，不管是非对错。有用即是真理，无用即为谬误。美国的军事教育训练领域充斥着实用主义的文化理念，这种文化理念源于实用主义哲学，体现了美国精神的军事教育训练理论。

1.实用主义军事教育训练文化的主要观点

美国的实用主义军事教育训练文化在军队的军事训练教育中，随处可见，但主要的还是体现在以下几个方面：

一是批判传统军事教育训练理论，反对脱离实际的空洞理论说教，坚持把实用主义作为军事文化转型的思维方式，根据社会发展和实战需要不断改进传统的训练方法。早在上世纪70年代开始，美军就强调以实战为标准，提出战事怎么打，平时就怎么练，要求没有参战经历的人员和部队部队在训练中获得实战经验。在当前的军事转型中，美军又提出按打仗的方式训练，按训练的方式打仗。

二是强调训练即战斗。在军事教育训练中，设立明确的教育训练目标，建立可靠实用的教育训练实践体制。美军认为军事训练的要旨是能够完成战争中需要的任务，所以以任务为导向和牵引。在确定军事训练教育的内容的时候，就以作战任务为导向，制定相应的教育训练和演习计划。在信息化社会中，美军就把信息战和情报战等列为其军事训练教育的优先科目。此外了，为了能够完成战争中的任务，美军的军事教育训练的标准和强度非常严格，许多士兵在战前的的所进行的训练教育比实战还要艰苦。美军认为在训练教育中战斗力的提升比安全更重要，坚决反对为保安全而减低军事训练标准。像实战一样训练，是美军军事教育训练的一项基本原则。

三是强调以学员为中心。批评军事教育训练的重心在教科书上，认为培训的对象才是教育训练的中心，如同地球围绕着太阳旋转一样，教官的作用在于根据学生的特点和需要来组织和指导学员的活动。这种观点认为教育训练过程是共同参与，合作完成的过程，主张平等。例如杜威提出，“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程，师生两方面都是作为平等者和学者来参与的。”也即是说，实用主义教育训练在强调学员为中心的同时，也主张建立一种民主平等的关系。

四是注重灌输实用性和功利性的思想。美军的思想教育主要特点之一就是讲求实用、追求功效、追逐功利和利益。这种思想观念在美军的思想教育中随处可见。在领导任职教育和基层官兵的性格教育的方面都体现出了这种实用主义，功效主义和功利主义的特征。强调国家利益至上，宣传只要是对美国国家有利地就应该去毫不犹豫，不惜一切代价去争取。

2.实用主义军事教育训练文化对美军发展的影响

实用主义对美军影响是深远的，越南战争后，美军三次掀起教育训练改革高潮，三次改革都深深烙上实用主义的印记。经过三次改革，美军更加重视教育训练效果的评价。

一是逐渐使美军具备更明确的教育训练目标。1996年，美军参联会提出主宰机动、精确打击、全维防护、聚集后勤等四大联合作战概念，对教育训练目标也提出了相应的新要求。1997年10月，美军颁布《2000年联合训练总体计划》，规定新的训练要以联合作战理论为依据，力求通过以需求为基础的联合训练，使武装部队逐步成为灵活的一体化联合部队，以便在战争和非战争军事行动中完成多国的、联合的和跨机构（指与联合行动相关的政府各部、局）的任务。2002年3月和2003年6月，美国国防部先后颁布《训练转型战略计划》、《训练转型实施计划》，确立了与战略目标相关的近期、中期、远期教育训练目标。它们指出：要实现全面系统的联合训练，并与战备评估相挂钩，要建立虚拟网络化训练与演习战场环境，通过近似实战的模拟训练使军人具有知识优势和很强的适应能力；要改进采购和其他保障程序，明确训练系统和采购、后勤、人员、指挥、控制之间的关系，确保这些和程序与系统的统一有序。

二是逐渐使美军更加重视以人为本的模拟训练。计算机模拟技术的发展，为教育训练提供了逼真而低廉的手段。20世纪90年代，美军开始全面推广计算机模拟教育训练，成立专门负责研制、开发、管理模拟教育训练系统和器材，以及支持美军模拟教育训练的执行部门——国家模拟训练中心。它的成立有力地推动美军计算机模拟教育训练的广泛开展，引发了美军教育训练观念、教育训练理论、教育训练手段、教育训练方式，以及教育训练内容等一系列深刻变革。

三是逐渐使美军根据实际效果整合教育训练资源。为了最大限度地发挥军事教育训练的效益，美军重视对资源进行整合。（1）在人力资源方面，军事院校教官与部队指挥员定期流动、军兵种军官相互交流，促进院校教育和部队训练的整体发展。（2）在信息资源方面，利用网络平台实现不同军兵种部队、院校以及相关区域的信息资源共享，院校、科研机构与部队在作战理论、训练方法、管理实践等方面进行广泛的信息交流，提高信息资源的利用率。（3）在教育训练保障资源方面，采取集约化保障的方式，根据不同地理条件，建立适应不同训练要求的基地，各部队按需求到相关基地轮训，有效地避免重复建设和资源浪费。（4）在民用资源方面，依托地方教育力量培养军事人才，既节约经费，又解决军队在某些技术领域进行专门培训的困难。军官的研究生教育，坚持以地方院校为依托，每年选派部分优秀军官离职带薪到地方院校学习进修或攻读学位。（5）在利用国外军队资源方面，互派军事学者、参观访问、留学考察、学术研讨，在外军基地训练、举行军事演习，加速同外国军队的交流以效果为导向的教育训练体制制度。

综上所述，实用主义教育训练文化就是把实证主义功利化，强调“生活”、“行动”和“效果”，它把“经验”和“实在”归结为“行动的效果”，把“知识”归结为“行动的工具”，把“真理”归结为“有用”、“效用”、或“行动的成功”。实用主义文化影响下的美军军事教育训练将更强调目标和效果的结合，影响美军未来的发展改革方向。

[1]赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选.第120页.华东师范大学出版社，1981

[2]阿瑟·G·沃思.作为教育家的杜威——他的教育工作的设计（1894—1904），1966

[3]高翔主编.美军军事训练转型.蓝天出版社，2011