我的初数课堂教学观

范志德

初中数学课是对初中学生进行全面素质教育的一门重要课程，也是培养学生成为社会主义“四有”公民的一门基础性、综合性学科。《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学和意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”这段话对义务教育阶段的数学课程目标作了全面的概述，为落实这一目标，结合实际，我就如何上好初中数学课谈几点粗浅的认识。

一、点击生活，突出实践性

现实生活是人们生存的土壤。数学课倘若离开了现实生活这个大舞台，只能是纸上谈兵，所以数学课必须把火热的现实生活与数学课堂相结合，把现实生活中的问题与数学教材相结合，课内与课外相结合，让学生在实践中体验数学，通过参观、访问、调查等具有实践性的手段，获取知识，了解社会环境的变革，思想观念的变化。

例如在教学“打折销售”一节前时，我把全班同学分成几个小组，让他们到学校附近的市场上进行调查，并提出以下问题让他们调查研究：

（1）打折销售这种运作方式在今天的市场销售中，应用日益广泛，那么打折销售真的意味着商场要亏吗？

（2）什么是商品的进价、售价，利润是什么？打几折的含义又是什么？

（3）打折销售中商场是如何获利的？等等。

这样，让学生走出课堂进行调查访问，既为学生学习本课积累了丰富的感性经验，提高了学生对数学应用的广泛性的认识，同时又培养了学生走向社会、适应社会的能力，增强了学习数学的动机。

二、转变观念，注重过程性

传统观念认为，教学就是传授知识，视学生为接受知识的容器，这种“填鸭式”教学，学生学习兴趣不高，效果不理想。教学中重视教师的教，忽视学生的学；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视现成结论的记忆，忽视学习过程，形成结果的生动过程往往被单调机械的条文所取代，所以数学教学中有太多的沉闷和程式化，于是学习只需认真听讲和单纯记忆，读书可不必深入思考，做题可不必诘问创新，排斥了学生对数学学习过程的思考和个性，因此，作为教师的我们，必须转变观念，力改教师讲、学生听、教师看、学生写等满堂灌式的教学现象，努力调动学生的积极性。

数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生通过这个过程，理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的。在这样一个充满探索的过程中，学生可能要面临很多困惑、挫折，甚至失败，也可能在花了很多时间和精力后结果并不理想，但这些是学生生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，在这样的过程中耗费的时间和精力可以说是值得付出的代价，因为留给学生的可能是一些对他们终身有用的东西，是一种难以言谈的丰厚回报。

三、落实主体，突出趣味性

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”朱熹也认为“教人未见意趣，必不乐学。”这些思想都深刻地阐明了兴趣是最好的老师，学好一门课的关键是学生对这门课保持浓厚的兴趣，这是课堂教学的生命线。教师在设计教案时针对初中生的心理特点，在课堂上根据某些需要，适当的以教学游戏的方法来创设问题情境，即教师适时的“卖关子”，不仅不是故弄玄虚，而且犹如一石激水，使学生产生不光要知其然，还要知其所以然的强烈愿望，从而在教师的引导下，进行探究性学习，轻松而牢固地掌握了所学知识。

四、深入挖掘，渗透思想性

古人云：授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则一生享用无穷。学习更是如此，因此教师要牢牢把握教材特点，挖掘教材中的思想方法，通过精心设计教学过程，有意识潜移默化地引导学生领会蕴含于其中的思想方法。比如，当我们面对一大堆杂乱的人民币时，我们一般会采取先分10元，5元，2元，1元，5角，……等不同面值，把人民币整理成一叠叠的，现分别数出各叠钱数，最后把各叠的钱数加起来，得出这一堆人民币的总值，这样做，比随意一张张的数的方法要快且准确得多，因为这种方法里渗透了分类的思想。

另外，数学思想应在解题中得到渗透，因为题目是千变万化的，题中使用的数学知识可以是不同的，但却能体现同一数学思想方法，这是一种“万变来离其宗”的感受。

实践证明，在课堂教学中，如果说能注意引导学生进行大胆地归纳猜想，使他们不迷信，不守旧，敢于标新立异，对于培养学生的创新精神，树立创造意识，提高解决问题的能力具有举足轻重的作用。

总之，初中数学课教学只要教师转变观念，落实学生主体，渗透思想方法，理论联系实际，把学生兴趣的培养贯穿于教学的全过程，走实践创新之路，谁还会说合作参与很难，气氛无法活跃，能力提高不易？