优化课堂教学结构 加强学生学法指导

雷波　谢屏

课堂教学是学生接受教育的主要阵地，是学校由“应试教育”转向素质教育的突破口，课堂教学的效果直接影响学生的学习质量，这就要求教师在教学时要有优化的课堂教学结构。怎样的课堂教学结构是优化的结构呢？那就是教学目标、教学重、难点、教学内容、方法等诸多要素要处于最佳状态，使各要素之间的关系达到和谐，形成整体功能。我在教学《分数与小数的互化》这一课时，十分注重对课堂教学结构的设计，取得了很好的效果，（该课获得西昌市自主参与教学法小学观摩课一等奖）这一课的教学结构设计表现在：

一、确定教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调整、导向和控制作用。根据教学大纲、本节课的知识特点、本班的实际情况我确定本课的教学目标是：①使学生理解和掌握分数与小数互化的方法，发现规律、总结方法；能够正确、迅速地进行互化；②培养学生灵活、敏捷的思维品质。这样，使整个教学活动具有目标意识，让学生按“理解—掌握—应用”的认知规律接受知识，发展能力。

二、确定教学重点

要优化课堂教学的结构就必须突出教材中的重点，这也是学生认识上的转折，知识中的质变。我根据教学目标确定本节课的重点是：分数与小数的互化方法。在整个教学中做到：内容上突出重点、讲解时紧扣重点、练习时环绕重点、时间上保证重点。

三、确定教学难点

本节课的难点是：正确判断一个最简分数能否化成有限小数。在教学时，我运用了：①分段教学（先运用迁移法学生学会小数化分数的方法）；②减缓坡度，（再由分数引出分数化小数的特殊情况，即例1方法反运用）；③预作准备，（通过例2教学，找到分数化小数的方法：分子÷分母），④实际操作，（找一找、比一比、议一议、做一做）。通过这样一步一步由浅入深，循序渐进的方法，难点也就“不攻自破”了。

四、合理安排时间

前苏联教学科学博士巴班斯基提出：“教学在规定的时间内，耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果。”也就是说如果教师在短短的40分钟里，保证学生自学的时间、练习的时间、观察、讨论的时间，合理的安排好每一分钟，就会收到事倍功半的效果。我在教学《分数与小数的互化》一课时，根据其特点：①容量大，教学三道例题；②难度大：既有小数化分数方法，又有分数化小数方法；既有特殊性，又有一般性；③易混淆，很容易忽略这类分数能否化成有限小数；④涉及面广，既要运用数的整除知识，又要迁涉分数与小数的关系，所以，我在时间的安排上，首先以2分钟的时间简洁、快捷地由复习引出新课；对于例1和例2的教学都是由旧知迁移到新知，学生通过老师的一点一拔很容易掌握。我采用放手让学生自学的方法13分钟完成。例3的教学是本课的难点，也是重点，在教学时，给学生充分动脑、动手、动口的时间，所以安排了长达15分钟的时间。最后10分钟练习，检验教学效果，进行查缺补漏。通过这样合理的安排，本课教学层次分明、突出重点、突破难点，达到了教学目的。

有了优化的课堂教学结构，还要让学生在这和谐氛围中成为学习的主人，即教师要注重对学生进行学法指导。古人云：“授人之鱼，只供一餐之需；而给人之渔，则终身受用不尽。”这说明，作为数学教师的任务，不单是教数学，更重要的是学生“学会求知”，教师在教学中，要有效地调动全体学生成为知识的“参与者”和“发现者”，有意识地培养学生良好的学习习惯。为此，在教学中，我着重做以下工作：

1.教会学生自学课本，学习新知识

所谓自学课本，并不是跑马观花地浏览课本上的内容，而是在对课本上的内容进行圈、点、勾、划的过程中去深入理解书上的注解、说明和结语。比如，在指导学生学习“小数化分数”这一内容时，让学生带着这两个问题自学P144内容。①小数化成分数的方法是什么？②化成分数后要注意什么？课本第二自然段回顾以前学过的小数的含义，明确了小数与分数的关系，有学生在这一自然段旁边旁批上：“小数的含义”，根据它们之间的关系自学例1，结合课本旁的思考过程，“0.9是十分之九”，说明“0.9”这个小数改写成分数，就是分母是“10”，分子是“9”的分数，以此类推出了两位小数，三位小数……的改写方法。有学生在例1中“0.425”的改写下打上了曲线。“0.425”表示“千分之四百二十五”为什么改写成“”呢？结合教师和自学提纲，反复思考，得出“”不是最简分数，还应注意化成分数后要是最简分数，在教师自学提纲的指导下，学生进行了一系列的多方位思维活动，自己总结出小数化分数方法――小数的含义；化成分数后要化成最简分数。通过做练习的检验，百分之九十五的学生正确将小数化成分数。在教学例1、例2的过程中，学生在教师的自学提纲的指导下，通过自学完成了的例1、例2学习。长此以往，学生通过教师的引导，受到潜移默化的影响，使他们在反复实践中明白自学课本应看什么、怎么看、想什么、怎么想。

2.教会学生展开讨论，学习新知识

课堂讨论指在教师的组织下学生自主的学习行为。通过讨论，能驱动思维，使每个学生在思索中得到发展，在掌握知识过程中把知识内化；通过讨论，让每个学生各抒己见，集思广益，取长补短，在分析、思考的基础上，完善自己的想法，并从中品尝探索的艰难与欢乐；通过讨论，也增进了学生之间的情感和意志上的交流。所以，在教学分母不是10、100、1000、……分数化成小数时，组织学生讨论这样一个问题：“”能化成有限小数吗？有的学生说不能：因为“15”含有质因数“5”以外还有质因数“3”，所以不能化成有限小数；有的学生说能，用“==0.6”。为什么分母含有2和5 以外质因数也能化成有限小数呢？在双方争执不下时，教师及时指导学生看书本P146结语，学生马上发现在运用其规律进行判断时，有一个先决条件，这个分数要是“最简分数”， “”不是最简分数，通过约分后得到“”，所以，它能化成有限小数。通过这样一争一议的讨论，学生不仅记住其规律，而且抓住规律的关键所在，把知识在运用的过程中内化为技能。使本节课的教学达到了高潮，可见，在课堂教学中，教师大胆组织学生讨论，让学生畅所欲言，对学生良好心理素质，智力开发，能力培养无疑都是十分有益的。

《分数与小数的互化》这一课教学，我大胆尝试优化课堂教学结构，加强学生学法指导，取得了很好的效果。结合几年的教学经验和阅读大量经验论文，我在教学计算课、概念课、几何课、应用题时，都十分讲究每堂课的教学结构设计，教法的选择，取得了事半功倍的效果。当然，教学是一项漫长的、系统的工程，我将在今后的教学工作中，不断探索进取，使自己的教学工作日趋完善。