论中学英语口语教学中教师角色

陆亚云

一、中学教师口语教学的角色取向

在中学英语口语教学过程中，英语口语教师角色的特征是随着环境的变化而变化的。要适应这一转变，教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者，成为学生生活中的朋友和伙伴，成为口语教学的研究者。

(一)教师要成为课堂教学的主导

在英语活动课中，教师扮演着越来越多的角色，使学生在教师不同角色的扮演中学得相应的策略和技能，才能真正体现其作为学习者的主体地位，同时也充分发挥教师在教学过程中的主导作用。教师通过课前充分的准备，把课堂教学演绎成学生喜爱的互动群体，师生在教学过程享受到外语学习所带来的快乐和轻松，让学习和对话成为一种自觉的习惯。

(二)教师要成为课堂内外学习的掌舵者

要让学生在学习和训练过程中自觉执行教师的课程安排进度，循序渐进，让老师成为教学的组织调控者，使教学双方朝着有利师生教学相长的方向发展。教师应该认真组织英语课的展开，现在很多教学流派都提倡“任务学习”的教学活动。

(三)教师要成为课堂内外学习的参与者

交际法的倡导者著名的语言学家Harmer认为：“语言的教学过程应该是从语言结构的非交际性介绍的始端，向交际性应用的终点端推进和深化的连续的过程。”教学或活动过程中，口语教师除了环视、监控、给予帮助之外，还可以参与到学习中去，作为学习的一员与学生共同完成学习任务。当学生不清楚如何开始一项活动，不清楚如何继续开展下去，不知道如何表达自己的思想时，就需要参与到学生的交流活动中，充分挖掘学生的潜能，提高他们英语学习的积极性和主动性。

(四)教师要成为课堂内外学习的评估者

评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。根据课程标准的要求和口语交际极强的即时性和情景性特点，采用随堂评价的方式，同时教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。作为评估者教师要及时改正学生的错误，使学生清楚错误所在，又不伤其自尊，使学生看到自己的成功和不足，激励学生努力学习。

二、努力提高口语教学水平

为适应时代的发展与需求，应对全球化的挑战，提高中学生的英语口语水平势在必行，而教师是这一任务的重要执行者和促进者，只有重视、完善教师的角色，学生学习的兴趣培养和口语交际能力才能在课堂上收到良好的教学效果。

(一)转变教学观念，提高教师自身素质

中学阶段的口语教师必须通过各种途径，进行必要的系统培训，不断“充电”、更新知识，积极提高自身英语素质，掌握现代化的教学手段和科学的教学方法。在课堂上能适当用流利而标准的英语组织教学，营造一个“人人讲英语，人人爱英语”的学习氛围，才能培养出高素质、高能力的外语人才，为学生今后的学习和运用奠定坚实的语言基础。

(二)充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

教师应利用学生的兴趣爱好和经历感受，促进学生自主探究学习，鼓励学生主动参与；通过多媒体教学课件、實物、录音机等教具及形态语言，调动学生学英语的积极性和主动性，让学生信心百倍地参加到语言的实践活动中去。尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比，这样才有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。学生熟悉或容易接受的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践，从而有效提高学生的英语理解、运用能力。

(三)创设情境，为师生口语交流训练创造机会

在教学中，教师可根据教材所呈现的语言内容、交际场面，借用现实中的情节创设直观情境，或借助教室、学校等现有的条件，学生可以寻找自己的语言感觉和角色进行口语训练。精选资料，创设情境，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，为学生营造一个最佳的英语交流的氛围。

(四)多鼓励学生

在活动中，教师不能一听到学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，不仅打断了学生的思路，还有可能使学生渐渐失去口语表达的愿望。教师应采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，让学生充满信心地表达，使课堂效率不断提高，让学生不断获得成功的愉快的体验。

综观世界全球化发展趋势，掌握第二语言的重要性日益突出。我国目前的英语教学在一定程度上跟国外的标准有一定的差距，学生在口语表达训练方面同样需要适宜的环境去培养。因此，口语教学应当引起英语教育工作者的重视，要让师生在一个有意义的语言环境中结合起来，与语言形式、情景、语篇结合，促进学生外语交际技能的提高。