作文教学与创新能力的培养

卢兆翠

作文的创新就是调动学生的写作兴趣，在写作中学会创新，去写大自然，写现代社会，写他们自己的生活，以改变作文内容脱离生活，空洞无物，形式刻板僵硬，缺乏创新的现状，让学生解脱“作文难”的重负。

一、变封闭式为开放式的作文教学形式，在实践中培养学生的创新能力

平时的作文教学是一种全封闭式的，把学生局限于书本上的知识，学生的作文内容脱离事实，脱离社会。我校实施创新式的作文教学实验，就是把学生从课堂引向家庭、自然、社会。广泛开展活动，将学校小课堂与社会大课堂结合起来，将课内作文与课外活动结合起来，使学生放开眼界，关心社会，去激发学生的作文兴趣。在进行实验时，我校在作文教学中组织了如下活动：

（一）观访类活动。让学生走出校门，走向社会，走向自然，视野的开阔，必然会使写作思路畅通，言之有物，佳作纷呈。方式有：参观工厂流水线，参观农村养殖业基地，参观敬老院等。

（二）游览类活动。让学生利用假期，游历祖国的名山大川、名胜古迹、红色景点，学生会眼界大开，陶冶美好的情操。他们会情不自禁地拿起笔来，为祖国的壮丽山河而赞叹。方式有：参加夏令营，参加春游，随家人旅游等。

（三）充分利用色彩缤纷的校园环境。我们学校校园环境优美，文化丰富。教师充分利用这一资源，走出教室，进行我们的作文教学实验。如：春天去欣赏校园内各种盛开的花卉，冬天观赏雪后银装裹的校园，参与校园广播室的播音，开展精彩纷呈的校园文化。

二、突出学生在课堂中的主体地位，变被动写作为主动创新

教师在上作文课前，先进行指导，再进行作文，是传统作文教学的一般步骤。这种模式突出了教师的主导作用，忽视了教学主体作用，使得学生的作文“千篇一律”，“千人一面”，缺乏个性、新意。要打破传统的作文教学指导模式，应做到以下几点：

（一）减少对学生的束缚，顺应学生个性发展。给学生一个充分自主的习作空间，多给他们创造写作的机会，引导学生独立思考，主动观察。例如三年组的一篇习作教学，作文要求是：观察文具盒，按一定顺序把它的形状、颜色写具体。实验教师改变了统一指导的做法，而是让学生仔细观察自己的文具盒上的画面，在此基础上想一想：你喜欢这个文具盒吗？请把它介绍给大家。由于没有了统一指导，学生们打开了思维的闸门，把文具盒上丰富多彩的画面一个个展现出来。这样，充分发挥了学生思维的独立性，真正把作文自主交给了学生。

（二）给学生一个展示作品的舞台，让学生体验成功的喜悦。学生精心完成作文，不仅希望得到教师认可和评价，而且希望在更广的范围内得到承认，这可以说是一种主体表现欲。教师为个体提供了一个表现的机会，就是对主体的认可，从而突出了学生在习作中的主体地位。学生在这一方面成功的意义是突出性的，让学生变被动写作为主动创新。

三、变权威专制为民主活泼的作文教学环境

轻松愉快的课堂气氛，能激发学生的兴趣，促使他们积极参与，主动写作。但在作文教学中，却有这样的现象：教师在学生面前表情严肃，学生在教师面前唯唯喏喏，拘拘束束，学生是教师操纵的木偶，教师动辄训斥学生。为改变这种权威、专制课堂气氛，我们从以下方面进行了努力：

（一）相互学习，平等交流。学生是主体，是学习者，而教师是客体，是授业者。两者都是课堂的主人，师生应该是平等的，应该互相学习，相互促进。

（二）认真倾听，及时沟通。教师改变态度，主动倾听学生的谈话，以“和蔼可亲”，“平易近人”的态势，缩短师生的心理距离，这样即使谈话观点不一致，在心理上也能让学生感到双方是平等的，这有利于学生思維的发挥。

（三）发扬民主，求同存异。教学是双边互动的，教学也应该是双方共同参与，共同推进和完成的。作为教师，在必要的讲授的同时，应多引导，激发学生的表达，使他们能真实地反馈出对课堂教学的见解和主张。

四、变一元为多元的作文评价方法，在参与中培养学生的创新能力

作文的批改是作文教学中一个极为重要的环节。学生通过教师的批改，知道自己在写作过程中还存在哪些不足之处，让学生在以后的写作中能够掌握写作的方法，提高自己的写作水平，学习到老师修改作文的方法，并且自觉运用到平时的写作当中。而传统的作文批改都是教师一手包办，学生只是一名旁观者，对于作文批改过程，一无所知，更谈不上什么修改方法的。

科学的积极的评价对学生的学习和发展具有激励和正面引导的作用，在作文评价中我坚持捕捉闪光点，增加写作信心。学生的作文不论优劣，都是心血的结晶，老师就应尊重其劳动成果，一处景物描写，心理刻划，细致的动作都是学生作品的闪光点，老师要抓住其闪光点进行表扬，老师的一次表扬往往使学生产生作文的兴趣和信心，为此感到高兴的自豪。这样就会激发学生不断地为获得成功而努力。

以上几点是笔者的粗浅见解，笔者愿和广大同仁一起共同研究写作的教学方法，让学生喜欢写作，快乐写作，精通写作，更好地适应新的课程改革对写作教学提出的要求。