数学课堂教学有效性初探

邓云均

一、有效教学的含义

数学教学有效性是指在数学教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

具体来说，数学教学的有效性包含三种含义：学习数学的速度，学习数学特定内容所花费的时间；数学学习的结果发生的变化，获得的进步或取得的成绩；数学体验，所伴随或生发的心理感受。“有效教学”关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；同时也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情境作出决策。

二、有效教学的形成

有利的学习环境形成有效教学。学习环境对于学生掌握知识、提高学习效率非常重要。它包括硬环境和软环境。硬环境即教室布置、教学设备、教具设置等，软环境包括班风学风的好坏、学生素质的优劣、教师教学艺术和专业知识的程度等。但并不是所有环境都起到了正面作用，只有那些有利于相应的教学内容、课堂目标要求的环境才能促进有效教学的形成。比如，多媒体的运用，只有在学生理解困难时呈现才可以起到良好的解释和辅助理解的效果，使用过滥只会导致学生注意力分散，学习效率降低。而且软环境重于硬环境，因为“名校不是因为名教学楼，而是因为名教师”。

三、提高数学课堂教学有效性的途径

数学课程“基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的数学教学就显得尤为重要。

（一）课堂氛围应宽松和谐

良好的师生关系与宽松和谐愉快的课堂教学气氛是学生主动学习、创造性学习的先决条件。“一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思維始终处于积极、活跃的状态，才能想说、敢说、敢于质疑问难。”因此，教师要解放自身思想，转变教育观念，转变自己的角色，努力营造宽松和谐的课堂教学氛围，提高课堂教学的有效性。

（二）备课应细

备课的精否粗细，决定着教学内容是否有效，它又包涵以下内容：

1.备教材。先对教材进行分析，明确教材在本章中的作用以及它在教科书中的地位。教师在对教学目标的确立时，不仅要关注知识与技能目标，还要关注学生的情感与态度目标。

2.备学生。在整个教学过程中，学生是出发点，也是实现教学目标的终点。

3.备教法。根据教材内容、学生水平等因素采用有效的教学模式。

4.备时间。在教学过程中，教师对教学环节的合理安排、时间分配科学，必然能提高课堂教学有效性。

（三）课堂练习应精心设计

“三天不练手生，三天不念口生。”“功到自然成”，这些都说明了练习的重要性。课堂教学中要通过一定量的习题进行练习，才能落实“三维目标”中的知识技能目标，才能凸显课堂教学的有效性。现行教材的习题量比较少，给教者留下了足够的补充空间，设计选择的习题应包括基本练习、对比练习、变式练习、发展练习、开放性练习、综合练习、应用练习、操作练习等。每节课新课结束后的基本练习是必不可少的，基本练习题既是对课堂新知识的巩固，又能使每个孩子感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦。基本练习题的设计应该紧紧围绕本节课学习的主要内容。

（四）语言应精

1.科学准确、言简意赅。数学教学侧重于思维的锻炼、观点的陈述。准确、简洁的语言有助于严格的逻辑推理和抽象概念的建立，减少不必要或错误的语言信息的干扰或误导。这就需要教师在实践中不断揣摩、不断总结、不断学习。

2.形象生动、充满激情。形象生动的数学课堂语言能使学生牢固地记忆相关数学知识、明确事物特征、规律，脱离枯燥无味的纯数学文字。数学教学不仅仅为了数学知识的传授，更为了数学情感体验和数学价值观的形成。

四、提高数学课堂教学有效性的关键

数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，还要关注学生的未来发展和可持续发展。学生的进步不局限于知识的掌握，还包括学生对数学知识的理解、思维过程、自主探索和总结加工。高效的数学课堂教学就是使学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。提高数学课堂教学的有效性的关键在于：把“有效教学”落在实处；重视对数学教材有效的深层次挖掘；抓好数学课堂教学有效性的实施条件；优化数学教学结构；分析影响数学课堂教学有效性实施的因素和让学生积极参与课堂。