提高高中生物课堂教学的有效性探究

潘汉华

摘 要：本文界定了课堂教学有效性的概念及考量标准，从新课标的角度分析了生物课堂有效性教学的实施依据，并提出了提高高中生物课堂教学有效性的对策与建议。

关键词：高中生物；课堂教学；有效性

一、课堂教学有效性简述

（一）课堂教学有效性的概念

教育部课程改革专家组核心成员、福建师范大学余文森教授认为，“有效性课堂教学是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。”人民教育出版社李红认为，“从专业角度来看，课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得了预期的进步和发展。通俗地说，就是使学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”因此，课堂教学的有效性，就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步；在认知和情感上获得协调发展。

有效性教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。

（二）课程教学有效性的考量标准

余文森教授同时认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。由此推出学生学习有效性有三个考量指标，即学习时间、学习结果、学习体验。学习时间即学习投入，指学习特定内容所需要的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢；学习效果即学习产出，是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，即通过学习获得了什么；学习体验是指学生的学习感受，即学习活动所伴随或产生的心理体验。

二、高中生物课堂有效性教学的实施依据

生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的，探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。

课程教学应该以“课程标准”为基本依据，以教材为基本素材。课程标准是制定教学目标的依据，教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。

三、提高生物课堂教学有效性的策略

（一）课堂教学的准备阶段

1.提高教学目标的有效性。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断课堂教学是否有效的直接依据。因此，在撰写教案时，要有具体、明确、可操作性的教学目标。

2.提高备课工作的有效性。一是落实集体研讨制度和备课组长负责制度，落实研讨的时间、地点，责任到人；二是改进集体备课的方法，提高集体备课的质量。

3.提高学生预习的有效性。一是要教给学生一些预习的方法；二是要有针对性地布置一些预习题；三是要重视预习的课堂抽验。

（二）课堂教学的实施阶段

1.创设问题情境，引发学生的思考兴趣。在课堂教学中，教师要把教学过程变成学生发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程。在生物教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，使学生真正进入学习活动。

2.有效提问，突破教学难点。问题的有效创设，是突破教学难点的最有效策略。如在讲授“一对相对性状的杂交实验”时，可以设置了以下問题串：为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？（引出显隐性性状概念）为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？（引出性状分离概念）F2中出现3:1的性状分离比是偶然的吗？（引出规律性遗传现象及其实质）这些问题串能够使学生更好理解孟德尔的科学研究方法，培养学生的问题意识和发散思维。

3.优化教学方法，合理使用教学手段。教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。但是，每种教学方法既有优点又有缺点，某种教学方法有效地解决了某些问题，但解决另一问题则无效。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。

同时，随着科学技术的发展，现代化教学手段已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观能够轻易地实现相互转化，通过声音、图画、视频等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。

（三）课堂教学的评价阶段

教学评价行为贯穿整个教学活动始终，而不只是教学活动之后。新课程改革要求运用好教学评价这一手段，用它来显示差异，促进平衡，强化导向，切实使教学效益获得可持续的提高。教学评价应以《普通高中生物课程标准》为依据，根据课程目标和教学目标来进行，要客观、公正、合理，以增强学生学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。

参考文献：

[1]普通高中生物课程标准研制工作组.普通高中生物课程标准[S].北京：人民教育出版社，2005.

[2]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.

[3]马晏平.在新课程背景下提高高中生物教学有效性[J].素质教育论坛，2011（12）.