浅谈化学教学情境的创设

润海曼

摘 要：要培养学生学习化学的兴趣，提高课堂教学效率，创设情境教学是必不可少的一种教学方式。

关键词：化学；教学；情境；创设

农村教学条件有很大的局限性，要培养学生学习化学的兴趣，提高化学课堂教学效率,就要求教师在教学中要不断探索和总结适合农村学生的教学方法。经过多年的教学实践，笔者发现“情境教学”就是一种特别好的方法。

所谓的“情境教学”，是指运用具体活动场景或具体学习资源以激起学习者主动学习兴趣，提高学习效率的一种教学方法。如何更好地创设情境去激发学生学习的兴趣，提高教学效率呢？下面根据自己多年的教学经验，谈几点看法：

一、结合教材，直观教学

化学是一门以实验为基础的学科。化学课堂演示实验是整个化学课堂教学的重要组成部分，在化学教学中具有重要意义。初中阶段化学课是化学教育的启蒙期，学生们会带着好奇心和神秘感步入化学世界。笔者的第一节课选择在实验室进行。首先让学生们观看各种化学仪器，不同颜色的化学药品，这样就激起了学生的学习兴趣。随着学习地不断深入，又让学生们观察镁带燃烧发出耀眼的强光，瞬间银白色金属变成了白色粉末，这样再一次激发了学生的探索欲。再有就是碱式碳酸铜分解实验，绿色粉末逐渐变黑变少，澄清石灰水变浑浊，这些变化引发了学生的思考。

除此之外，课堂上有趣的小实验也能大大激起学生们的兴趣。例如鸡蛋跳舞实验，在一个玻璃杯中，放入半杯清水，使水的深度比鸡蛋的高度高几厘米，把一个完好的新鲜鸡蛋放入水中，这时鸡蛋逐渐沉入水底，往水中加入一定量的浓盐酸，同时向茶杯里滴入一滴洗涤剂，并将溶液搅拌均匀。不久可见蛋壳表面出现气泡，气泡由小变大，又少变多。过了一会儿，鸡蛋便缓缓上升，并且上下浮沉或不断翻转，犹如“跳舞”一般，有趣极了。

二、结合实际生活，创设实验情境

现实生活与化学有着紧密联系，因此，我们可以运用真实生活情境创设教学情境。作為启蒙阶段的化学学习更应该结合日常生活，使学生在认知上由感性上升到理性，由表及里的认识化学这一学科。

例如，在讲“一氧化碳的性质”时，让学生举出一些与一氧化碳有关的事例，学生们很快举出不少，比如冬天用火炉取暖，如果关闭门窗，空气流通不畅，就会容易煤气中毒。或者在炉火上烧水，不小心洒在煤炉火焰上水，炉火不但不减退，反而窜出火苗燃烧更旺。通过让学生举例，在这个过程中有利于学生形成表象，积极思考，从而产生好的学习效果。在学习溶液时，可以联系日常生活中的淘米水，洗土豆丝的水，告诉他们这些都是悬浊液以及用洗涤剂洗油脂形成乳浊液，与用汽油洗油渍形成的溶液有什么本质区别。

在讲乙醇的性质时，可以先让同学们闻酒精、白酒的气味，让他们感受美酒飘香的氛围。再引导学生阅读教材，了解乙醇的物理性质和结构等。这样使学生首先对这种物质有一些直观的认识，再进行深层次的化学性质的讲解，让同学体会到化学来源于生活，日常生活中蕴藏很多化学的奥秘，激发学生的学习兴趣，使其自觉地学习。

三、结合教学实际，创设问题情境

在课堂教学过程中，创设适当的问题情境，能够使教学过程转变成问题探索、研究、及解决的过程。同时在整个课堂教学活动中教师是主导，学生是主体。例如，学习“燃烧”时，做完演示实验“燃烧的条件”之后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭。如此反复数次，结果都一样，这是为什么？教师及时提出问题，这样学生就会产生探索欲望，在老师的引导下，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。

在教学“氢气的性质和用途”时，课堂演示实验“氢气还原氧化铜”。在介绍该实验的注意事项时，教师提出如果在该实验结束时，没有继续通氢气到试管冷却为止，会有什么现象？让学生带着问题进行两种不同实验操作，比较结果，再根据前后两次实验的不同现象，组织学生讨论分析，从而得出正确结论：如果试验结束时，没有继续通氢起到试管，则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。

在教学过程中，每一节课的成功，都是教师创造性的劳动成果。重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最佳教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，是全面提高化学质量的保证。