关于高职《国际贸易实务》课程教学的思考

曲 彦

(青岛职业技术学院,山东青岛 266555)

关于高职《国际贸易实务》课程教学的思考

曲 彦

(青岛职业技术学院,山东青岛 266555)

本人结合自己的实际教学经验,针对该课程存在的问题,从教学内容、教学方法、实训课程等方面提出本人的观点,以期与同行们进行探讨与交流。

国际贸易实务;高职;教学思考

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高 [2006]16号)中“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实习地点的一体化;积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”的精神,本人分析了目前《国际贸易实务》教学中存在的问题,从教学内容、教学方法、实训课程等方面就高职院校应如何有效地开展本课程进行分析并提出教学改革的方案。

一、《国际贸易实务》教学中存在问题的分析

1、该课程的相当一部分教材不能较好地满足高职教育培养人才目标的需求。目前,各地所编写的高职类“国际贸易实务”教材,但从总体来看为了追求学科知识体系的逻辑严密性,过于偏重理论知识点的介绍,即使有侧重于实践教学模式的新教材,也不免是纸上谈兵。一定程度上存在不实用的问题,这就导致适合高职类学生学习的教材比较少。

2、在教学内容上,重理论教学,轻实践教学。现在高校很多从事国际贸易实务课程教授的教师是毕业后留校或直接从其它学校毕业后分配过来的,理论知识掌握的很好.但由于缺乏从事外贸工作的实践经历,导致了自己的课程讲授偏向理论,而忽略实践。比如强调概念性知识点的记忆、贸易流程的背诵等,从而导致学生觉得该课程枯燥无味,降低了学生的兴趣;再比如在讲授海上运输提单时,一般会介绍该提单的概念、特点、内容及分类,却较少介绍在哪一种情况下应采用何种提单,不同情况下的当事人对于无单放货所需要承担的后果不同;再比如在讲授如何审核信用证时,基本会介绍银行和公司如何审核信用证,却很少让学生能够审核到一份真实贸易活动下产生的信用证,学生在这种非仿真的模拟环境下锻炼的实践能力非常有限。

3、教学方法上,教师仍实行“填鸭”、“满堂灌”等教学模式,没有采取如案例教学、互动教学等多种方法去刺激学生的兴趣。虽然高职院校的老师已逐渐重视多样化的教学方法,但受传统教学模式的影响,在该课程的教授中仍遵循老师指出教材中的知识点,学生记笔记、做练习题的方式进行授课。这种照本宣科的方式,单调乏味,很难使学生发挥积极主动性。同时由于大多数院校建立的实训室没有高度的仿真贸易活动,参与校外实训基地的实际业务操作机会也比较少,造成学生们理论知识或许掌握的很好,但实际操作能力却较差,无法很好地培养学生运用知识的能力。

4、在考核方式上,采用传统的考试模式,没有真正发挥出考试的作用。一般情况下,是由教师根据教学大纲和授课内容命题,考核一些需记忆的概念、术语、简单的理论、问答、计算,题型呆板,在期末印制试卷,由学校统一安排时间学生做试题,老师阅卷给出分数。在这种情况,基本上是客观题较多,主观题即案例分析题较少。虽然学生的成绩有平时成绩和期末成绩,但往往平时成绩仅作参考,这就极有可能造成一种现象:学生平时不努力,期末考试前“临时抱佛脚”的情况多,陷入了“上课记笔记,考试背笔记,考完全忘记”的怪圈。像国际贸易实务这种操作性要求比较高的课程,这种单一的考核方式只是说明了学生对基本知识点的死记硬背能力,而无法反映出学生运用这些基本知识点、基本技能的能力,更无法真实展示学生的创新意识。

5、缺乏综合性的实训平台。国际贸易业务是一项综合性的业务,涉及到市场调研、产品推广、函电往来、商务谈判、合同订立以及单证制作、租船订舱、报关报检、结汇办理等诸多业务环节。好的实训课程的开展,必须依托于综合性的实训平台。目前多数高职院校实训主要以单项业务训练为主,如建设商务谈判模拟室,主要用于模拟谈判,模拟协议签订,礼仪训练等;或者建设国际贸易模拟实训室,主要进行网上函电往来和外贸单证制作的训练。也有少数引进外贸软件,模拟整个业务操作过程,进行网上业务操作训练。但总的来看,学生综合业务能力的训练较少,同时作为外贸人才必须具备的基本职业技能,即与人沟通的能力和组织协调能力训练的更少。

二、《国际贸易实务》教学改革方案

1、选择较新版本、内容突出实践教学的教材。任课教师应广泛调查目前国内已出版的《国际贸易实务》书籍,根据教材的内容及体系设置,并结合学生对教材使用的反馈情况,选取设置合理、内容新颖的较新版本教材。同时,根据课时安排和学生的接受能力来编写补充教材。高职学生可能在基础知识及英语等方面的能力比较薄弱,在补充教材中可以增加一些理论知识和教材中一般涉及不到的外贸常识和外贸英语,利于学生知识的拓展,增强对国际贸易的专业性的认识。

2、结合学生实际和课程设置调整已有的教学内容,重视实践教学。任课教师要在充分熟悉教材,把握教材,整合教材的基础上,总结出哪些是基础知识,哪些是重点、难点、热点。在教学中,遵循大纲的基础上对教学内容分清理论层次,适当的进行调整及增减。可按照贸易发展的顺序讲解商品的品名、质量、数量和包装、国际贸易术语、国际贸易磋商、出口商品报价、还价核算、贸易合同的内容、国际结算方式及信用证审核、进出口商品检验、国际货物运输方式、国际货物运输保险、国际贸易方式等。重视实践教学,如可将“国际商务谈判”“外贸函电与单证”“国际货物运输与保险”“国际结算”与“国际贸易实务”相关内容进行整合,并将内容按照贸易进展的顺序讲解,让学生能够直观的了解到国际贸易实务。同时,可根据课时安排和学生的接受能力来编写补充教材,可包括理论知识的补充,如外贸常识、外贸英语等。针对高职学生普遍基础知识和英语方面较差的现象,可补充一些理论知识和教材中一般涉及不到的外贸常识和英语常见口语和术语。针对年轻教师缺乏实践经验的情况,可以采取一是引进来,二是加强年轻教师的内部培养,三是要鼓励教师外出参加培训和进修,考取相关业务技能的证书。这样一来,教师在对学生进行实训时,结合教材的前提下,能够开展的游刃有余。

3、实际教学中,丰富完善教学方法。针对本门课程的实践性、操作性较强的特点,如果在教学过程中只讲解理论,就会变得枯燥乏味,不能充分调动学生的学习积极性,这时就可推行案例教学法,通过案例分析,可以开阔学生的思路,学活知识,让学生学会了如何运用贸易理论来分析解决现实生活中的实际问题。再者,可开展互动式教学即注重教与学的互动,在教师的教学活动和学生的学习活动两个端点间寻求平衡。比如,讲授完国际货物运输条款,教师可以与学生一起分析一笔业务应选择什么运输方式,假设选择海洋运输,则进一步分析如何办理运输、计算运费、制作托运单等,随后让学生见识真实合同的运输条款及运输单据,针对存在的问题和分歧,进行分析总结,查找原因。采用这种方式培养了学生的实际应用能力,真正体现出了高职教育的“能力本位”教学理念。

4、改变以往单一的考核方式。考核应注重平时成绩和实际技能的水平,注意过程化,适当增加平时考核的次数,对应地降低期末成绩占总成绩的比重,同时增加实践课成绩评定标准,让实践课成绩评定成为成绩总评定的参考,用这种措施让学生意识到实践教学和理论教学都很重要。在实践课成绩评定标准中,校内实践课以实训作业、期末小组综合实训作业为评定标准,校外实践课以调查报告和企业反馈的学生实训信息、座谈感受等多种形式,达到训练学生的实际操作能力、口头表达能力和逻辑思维能力的目的。同时,在试卷题型上作了一些调整,除了传统的选择、问答、案例分析等题型,还可增加了实务分析和技能操作题。

5、建设综合性实训平台。目前较多高职院校通过校企合作的方式,设有校外实训基地,学生利用实训基地顶岗实习,完成实训课程。但实际操作中困难较多,一是外贸专业的特殊性决定了一家外贸公司接受的实习人数有限,一般情况下能接受3至6名学生实习,同时可供实习的外贸公司的数量也有限;二是公司出于保守商业机密的目的,实习的学生到外贸公司实习实质也是走马观花式,看的多,做的少,即便做也是简单的业务;再者上外贸业务周期长,环节多,学生很少有机会能跟完一笔完整的业务。因此,学校可考虑建设集外贸公司、银行、检验、海关、船务、保险等辅助机构为一体的综合性模拟实训基地,让学生掌握了基本业务流程后,能以真实的情景模拟方式进行综合实训。

总之,处在高职教育蓬勃发展、外贸人才需求增大的时期,如何提高国际贸易实务课程的教学效果,以培养适应市场需求的高等职业应用型外贸人才,仍需不断地深入思考和实践探索。

[1]魏彬.高职“国际贸易实务”课程教学改革初探[J].《南京广播电视大学学报》,2010,(3):79-83

[2]廖益.高职国际贸易专业实训教学探讨 [J].《北京电力高等专科学校学报》,2010,(9):182-183.

[3]刘祥霞.国际贸易实务课程教学改革探讨 [J].《中国科技纵横》,2010,(20):64-65.

G642.3

A

1008-7508(2012)05-0141-02

2012-03-19

曲彦 (1982～),女,山东龙口人,青岛职业技术学院经济管理教师。