论“开放式探究性”教学模式在高中政治课堂教学中的运用

刘燕红

摘 要：“开放式探究性”的教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种教学模式。构建“开放式”的教学模式对学生主体的发展，教育大众化与教学结构的优化都具有重要的现实意义。

关键词：高中政治 教学模式 开放式 合作探究

“开放式探究性”的教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种教学模式。整个过程教师主导、学生主体，平和而开放，没有结论、只有争论。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力，在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。在这一过程中，学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神得到更好的培养。

一、构建“开放式探究性”的教学模式的特点和优越性

实施“开放式探究性”教学模式有利于培养学生的主体意识，塑造健全完整的人格，激发学生潜在的认知兴趣，增强获得成功的体验感培养学生的实践意识，养成理论联系实际的学风建立和谐友好、融洽诚信的师生关系，实现教学相长

第一，实施“开放式探究性”的教学模式有助于学生学习主体性、主动性、合作性的潜能发挥，实现结论教学向过程教学的转变。

以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。 例如，在讲到经济常识中《市场交易的原则》的时候，改变以往直接灌输知识给学生的做法，而是通过知识抢答的形式，通过给学生奖品进行奖励。让学生观察所获得的奖品有什么问题，通过发现问题——分析问题——解决问题等方式把课本的知识点落实，从而达到教学的目的。

第二，实施“开放式探究性”的教学模式有助于变固定课堂为流动课堂。

为了更好的培养学生的合作性、自主性，学校抓住同龄人比较容易交流、沟通的特点，各班成立了学习小组，每个小组建立小组公约，组内同学互帮互助，共同进步，小组之间展开竞争，在班内形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，让大课堂变为小课堂，进一步培养学生之间的合作意识、竞争意识。可在每一章或一单元之前或之后布置一个课外作业让学生查阅资料，完成一个研究性课题或写一篇小论文，培养了学生收集、分析、利用信息的能力。例如，在学习了经济常识“树立正确的消费观念”这一内容后，组织学生们及时开展了围绕“合理消费”为主题的研究性学习活动。学生利用课外的时间，就“会员价”的问题进行了体验式调查，写出了研究性课题《会员价的诱惑及理性消费》。这不仅让学生更好地掌握和理解了课本的知识，更让学生把课堂知识和实践结合起来。

第三，实施“开放式探究性”的教学模式有利于实现“以学生为主体，教师为主导”的转变。

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃，刻板沉寂的的氛围。学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？

在讲到《量变和质变》这个课题的时候，为了突破“总量不变的情况下，也能引起质变”的难点，可以采用组织学生在课堂上参加游戏，用同等数量的七巧板来玩拼图的游戏。通过拼出不同的图案和形状，学生就很容易理解这一难点。因此要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。

总之，构建“开放式探究性”的教学模式对学生主体的发展，教育大众化与教学结构的优化都具有重要的现实意义。

二、构建“开放式探究性”的教学模式的实践与运用

课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的课程教学重视知识传授相比是一大跨越。融入课标理念的政治课堂教学设计，就要求以学生为主体，以开放性教学为本位，激励学生的求知欲望，鼓励学生合理想象，从而增强学生把握灵感和顿悟能力。那么，如何构建“开放式”的教学模式呢？

第一，重质疑探究。

质疑探究是研究性学习方式的重要过程。在高中思想政治研究性课堂重质疑探究就是把研究性学习方式应用到常规教学中，是要求学生善于从课本中找出问题、发现问题，超越常规的大胆想象猜测、对未知事物进行勇于探索。毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。学生在质疑过程中学会思考、学会提问，善于对已知事物进行怀疑和再思考，在研究中辨析观察，独辟蹊径，变通思路，换位思考。质疑有利于培养学生“不唯书、不唯上”的思想，凡事问一个为什么，养成思维的习惯，有利于培养学生思维的敏捷性、独立性、发散性，促使学生学会批判、学会选择、学会决策。

从实际生活事例，或学习中存在的问题，或从课本中典型内容出发，提出若干思考题。政治教师必须精心研究教学目标，设计出符合目标要求、具有一定梯度的思考题。对较高要求的目标，其思考题要有一定的思维含量，达到“跳一跳，摘果子”的效果。

例如在讲到“国家运用财政政策和货币政策进行宏观调控”时，预先布置学生课外自学，查找资料，设想方案：近年来我国银行的利息率先后下调过几次？为什么利息率下调能在一定程度上增加货币的流通量？假设你有一笔闲钱，在利息率教高的情况下，你会多存还是少存？在利息率较低的情况下，你又会怎样安排？比较一下，哪种情况下人们留在身边可以直接用于购买商品的货币量多一些？国家为什么提高了银行存贷款的利息率？银行利息率为什么会变化？面对金融危机等新问题、新形势，国家又应该采取什么样的经济政策？课堂上老师组织同学们交流调查，整理出基本论点，并通过生动的事例、具体的数据说明自己的论点，对国家运用财政政策和货币政策进行宏观调控的目标有了充分地认识。当然学生主体作用发挥的知识基础是对教材的理解和问题的发现，这一切没有一定的学习能力是无法完成的。教师要进一步研究如何培养学生自觉、自主地学习；如何培养学生勤于思考、善于思考的能力和习惯；如何培养学生理解教材、分析教材的能力和习惯；如何培养学生发现问题、提出问题、独立思考问题和解决问题的能力和习惯。

正是通过学生课前、课后进行的理论、活动与时政这三大质疑探究活动，不仅让学生更好地掌握教材理论知识，而且打破了教材的局限，延伸到更广阔的空间，学生对知识有了更深的理解与应用，取得可喜的效果。

第二，重回归生活。

重回归生活就是要把政治学科知识与生活主题相结合。着眼于学生的发展需求，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，把经济学、政治学与哲学的基本观点与原理融入生活题材中，融入学生自己的生活与经验中，统整学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑，让学生感受到政治课学习内容的真实性与应用性，以提高学生学习政治学科的兴趣。例如在讲到“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一框题时，可以给学生观看“感动中国”的颁奖仪式，学生们在感动的同时，也在不断帮助他们树立正确的价值观。在讲到“理想”这一框题时，可以给学生观看冬奥会上1500米金牌得主周洋的奋斗过程。学生在这个过程中既可以培养他们的爱国主义情怀，同时也让他们明白要实现自己的理想，必须要有艰苦奋斗的精神。

第三，重“课内与课外”的有机结合，培养理论联系实际的能力。

随着大课堂观念的形成，思想政治教学注课本，唯作业的观念受到猛烈冲击。充分利用好课本资源、课外资源、学生资源、本地资源等对思想政治课来说显得非常重要。“课内学习，课外实践，课外补充课内”的互动学习环境正在逐步形成。政治新教材每单元后都有一个“综合探究”活动设计正是这个方向努力的成果体现。每个单元的“综合探究”，给思路、给方法、给平台，让学生尽量去关心贴近自己、贴近生活、贴近实际的经济，拓展学生的知识面。高中政治新课程标准倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。

在讲到经济学《股票和债券》的时候，可以列举股票、债券、商业保险、储蓄等多种投资理财的方式让学生讨论：假如你有10万人民币，你将选择什么样的投资理财方式？学生在激烈的讨论中，通过对上述几种投资理财方式的收益和风险的对比，很容易就可以有自己的答案。当然也会有学生列举出除此之外的其他的投资理财方式，甚至还有学生认为储蓄没有任何风险等，这个时候要加以引导，并让学生知道，任何一种投资方式都有风险，要慎重。教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。

总之，构建开放性高中思想政治课堂教学模式要打破课堂上的40分钟局限，需要高度重视课外功夫，“重质疑探究、重实践体验、重回归生活”这“三重”就是课外工夫的重要策略，同时又要做到课堂内外的有机结合。一节政治课能否上好不是偶然的，需要教师重视研究精神，活用教材、高于教材，在课堂内外相结合中坚持理论与活动的优化整合，理论与现实的优化整合，坚持学与考，理论与技巧的优化整合，课程与信息资源的优化整合，给学生体验、反思、思维与激发兴趣的空间。

作为新课改背景下的政治教师，要不断适应时代发展需要，与时俱进，在教学过程中积极探究，构建新型的互动式教学模式。互动式教学模式不是简单地“教师问，学生答”的机械样式，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，教者创设情境，学生充分参与，对教学内容通过多情境、多内容、多维度、多形式的良性互动方式的探讨，使每一名学生达到掌握知识，提高能力和觉悟，培养良好个性品质的目的。