专业化语境下我国教师教育的困境与破解路径

曲铁华

（东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春 130024）

专业化语境下我国教师教育的困境与破解路径

曲铁华

（东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春 130024）

目前，教师专业化已成为世界教师教育改革的核心理念。进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，成为世界教师教育发展的趋势与潮流。相比之下，我国教师教育在一体化、制度化、实践性等方面尚有较大问题和差距。要使教师教育获得持续、健康、稳定地发展，就必须寻找教师教育创新的途径。专业化语境下我国教师教育的改革必须在理念、政策、课程和制度等方面做出具有前瞻性的选择。

专业化；教师教育；困境；改革

在新世纪，教师教育已成为促进我国教育改革与发展的重中之重，教师教育发展的好坏既关系到教师教育自身的发展，也对国家教育发展具有非常重要的意义。教师教育创新是当下我国教师教育改革与发展的重要内容。教师专业化自20世纪80年代以来，已经成为世界各发达国家提高教师水平的主导运动，以教师专业化为核心进行教师教育改革，业已成为世界教师教育发展的趋势与时代潮流。依据教师专业化理念，更新教育观念，构建科学、完善、系统、合理且符合中国国情的教师教育制度，是当前我国教师教育改革和发展必须面对和思考的主要问题。因此，从专业化的视角审视我国教师教育的现状与问题，探讨我国教师教育的创新路径是当下必须解决的重要课题。

一、专业化语境下我国教师教育的主要困境

“专业”是指按社会职业划分而言的专门职业，是社会分工和职业分化的结果，也是社会分化在职业上的一种表现形式。在国际上，一个行业或工作若被称为专业，就必须具备专业目的、专业能力与专业自主3个条件。专业化，主要是指一个职业的专业性质和发展状态达到专门性职业水平的状态。教师职业是一项必须经过专门化训练，有别于其他职业的专门职业。教师职业专业化的实质就是要通过一系列的培养和训练的过程，使接受培养和训练的群体能够胜任所从事的教育教学工作，从而使没有受过专业培养和训练的群体被排除在教师职业之外。但是，不论是从教师这一职业的价值、功能、意义的特殊性看，还是从这一职业的专业化发展看，教师专业化归根结底要依赖于、植根于教师个体的专业化。如果没有教师个体的专业化，那么，教师职业的专业化就犹如空中楼阁，教师工作的成效、对受教育者和对整个社会的功能、作用、意义和价值就会令人担忧。因此，教师专业化的核心是教师的专业发展，即从教师个人主观成长的角度诠释教师的发展过程和教师整体客观受教育的角度诠释促进教师成长的过程。教师的专业发展是一个动态的连续的过程，是教师不断成熟，逐渐成长为专业人员的过程。

教师专业发展空间是无限的，发展内涵是多层面、多领域的。如海德和泰勒认为教师专业发展有着比“教师培训”更广泛的内涵，可以将其归纳为两个词——改变和成长。欧文认为，这种改变和成长是一个终身的过程。佩里认为教师专业发展包括教师技能的提高、信心的增强、教学知识的更新拓展。此外，功能主义学派强调学习在教师发展中的作用。符号互动学派强调教师专业发展的连续性和终身性。解释社会学派强调教师职业角色的理解和胜任，这种胜任是通过认知、情感和行为的转变来实现的。批判主义者更强调教师发展中的反思与自我更新的作用。而现象学视野下的教师专业发展，更加关注教师的生活体验和自主发展，强调主体精神和个体实践。还有教育人类学以关注成长中的“人”的视角来认知教师的专业发展，强调教师专业发展的内在历程和自我超越，等等。总之，专业化教师具有鲜明的职业特性：一是通晓教育教学知识技能，是教育教学的专家；二是能够对专业进行自主决策的人；三是具有反思批判能力的人；四是终身寻求自我发展的人。

当下，我国教师教育的改革方兴未艾，发展迅速，取得了可喜的成绩，但从专业化的视角对其进行审视还存在着一定的问题。具体表现为如下几个方面。

1.教师教育一体化：系统思考的缺失

教师的专业成长贯穿于职前培养与职后培训的全过程，一体化是教师专业发展的必然要求。就目前我国教师教育一体化的现状而言，由于我国的教师教育长期以来以教师的职前培养为中心，形成了固化的思维模式，一定程度上忽视教师的职后培训。教师职前教育和职后培训，由不同的教育机构承担，教师职前教育在师范院校，职后培训，在教育学院，两者自成体系，彼此前后脱节，各自为政，课程内容交叉重叠，教学模式简单雷同，其结果导致教师培养和培训缺乏过渡性与连续性。目前，我国部分地区虽然对教师教育资源进行了整合，完成了教育学院与师范院校的合并，但是，由于观念的陈旧，长期以来所形成的比较封闭的职前教育思维模式，使人们不自觉地在思考教师教育的问题时，参照了职前教育的做法，教师职后培训仍然沿用职前培养的方式，缺乏针对性和实效性，一定程度上导致了“合并”成为两种机构的机械相加。因此，如何以“一体化”的教师教育观念系统思考我国的教师培养和培训，是教师教育改革过程中的一个关键问题。

2.教师教育政策：标准体系的缺失

教师教育政策的制定与实施，对于规范和保障教师教育活动起着非常重要的作用。改革开放30多年来，我国教师教育政策经历了“发展——调整——再发展——再调整——再发展”的历史轨迹。“一系列教师教育政策的出台和完善，促进了教师教育观念的转变、教师教育体制的改革和教师教育体系的完善。”［1］然而，目前我国教师教育政策中尚缺乏保障教师教育质量的教师教育标准体系。如以提高教育教学能力为取向的教师教育的专业标准、课程标准、教学标准、质量标准、评价标准以及教师的学业标准、职业标准、行业标准及其考核标准等基准建设还不完备。因此，迫切需要从政策层面对其提出最基本的要求，形成完备的教师教育标准体系，以更好地更快地推进我国教师教育走向制度化、规范化和科学化的轨道，为提高我国教师专业地位奠定坚实的基础。

3.教师教育课程：实践性课程的缺失

教师教育是一种培养教师的专业教育，其专业性需要相应课程体系的支撑。到目前为止，我国的教师教育始终还没能建构起突出教师专业性的科学合理的课程体系。一些高师院校的课程设置依旧重学术轻师范，重理论轻实践。现代教师教育制度“是一种实践性制度，这是现代教师教育的目标决定的，这个目标是教师发展、教师的专业成长，而教师发展、教师专业成长是在实践中展开的”［2］。现代教师教育制度的根本特征是其实践性，教师的教学总是发生在特定的实践情境中的。同时，教育实践也是教师教育不可或缺的一个重要的教学环节。但就教师教育的现状分析，人们的教育实践观还比较陈旧落后，对教育实践本身价值的认识还存在一定的偏颇，教育类课程在整个课程中的比例还偏低，教育实践的课程还不尽合理，如实践类课程开设不足（教学基本技能、案例教学、微格教学），教育见习、教育实习时间较短且较为集中等，急需加以进一步改革和完善。

4.教师教育制度：教师资格标准的缺失

教师专业化不仅是一种理念，更是一种制度。教师专业化的发展，需要以建立健全一套完备的教师教育制度作保障，如健全教师资格标准制定及其考试认证和再认证、资格证书颁发及其更新与继续教育连线互动的制度，加强教师培养者的培养和培训者的培训，进一步完善教师教育机构和教师教育者资质的认可制度等。而目前情况下，我国的教师教育制度还不太健全，如教师资格证书制度还存在一些缺陷，诸如资格认定的流于形式，没有关于教师资格的有效期的相关规定，一次认定终身有效（终身制）、相关的教师教育机构和课程的认定体制尚未建立等。现任教师基本不可能被资格考试淘汰掉，即便不能胜任教师工作，除非教师本身自愿离开教师队伍，否则任何外力无法敦促其离开教师岗位，教师资格考试没有真正起到有效选拔和甄别的作用。因此，应切实提高教师资格考试的信度和效度。实施严格的教师资格制度是教师职业走向专业化的必要步骤，体现了教师职业的专业性和不可替代性。

二、我国教师教育改革的现实路径

基于专业化视野下我国教师教育主要困境的分析，笔者认为应从以下几个方面寻求破解教师教育改革的路径，以促进新时期我国教师教育的健康发展。

1.教师教育一体化：建设系统的运行机制

教师教育一体化建设应是一个系统的思考过程，需要我们全面地系统地设计教师的职前培养与职后培训，在运行机制上实现职前培养与职后培训的一体化，要统一设计和规划教师教育的目标和内容。如培养目标上，按照一体化的要求，调整教师教育的培养目标定位。职前教育的培养目标应是为教师专业发展奠定必要的素质基础，应培养的是有自主发展意识和能力的预备教师。职后培训，的目标定位必须从学历教育走向资格教育，即由“学历补偿教育”转到“专业素质提高”上，全面提高教师的教育理念、教学改革能力和专业能力等，尤其是发展教师的实践智慧。另外，教师教育一体化的理念还表现在培养机构方面，不论是职前教育还是职后培训，都需要大学与中小学校的充分合作。近些年来，尤其是职前教育由大学与中小学共同负责这一态势愈加明显，已成为世界教师教育发展的趋势。由此可见，教师教育一体化建设亟需一个系统环境下的思考模式，从培养目标、课程设置、教育内容等方面统筹考虑，要重点从体制和机制上建立一体化的教师教育，以促进教师教育的健康发展。

2.教师教育课程：注重“实践性知识”的积累与建构

目前，教师知识结构中不可或缺的实践性知识越来越凸显其重要性。教师实践性知识是缄默的、很难表述清楚的知识，是渗透在教师实际的教育教学情境和行动中的。它主要强调从实践中发展出的个人观点与看法，是教师面对特定情境时所表现出来的教育智慧。这种实践性知识的特点：首先，它是一种经验性知识，是教师在具体的教育教学实践中，通过自己的体验和反思而获得的一种实效性知识，它强调经验对于教师知识的重要作用。其次，它是一种个体性知识，即带有教师个人背景的印记，是个人建构的。第三，它是一种整合性知识，即不仅包含意识化、显性化了的知识，也包含无意识地运用的“默会知识”。对于教师而言，教师实践知识既是对过去经验的重建，又具有将来的意义。因此，教师教育课程就要培养师范生和在职教师的“实践智慧”。正如哲学家怀特海所言：“真正的教育就是智慧的训练。”［3］实践智慧的发展应成为未来教师职业发展的重要内容。而“实践智慧”的形成在很大程度上是不能以语言的方式加以传递和移植的，实践性知识只能靠教师自己对已有实践过程的反思。所以，在课程实施的过程中，要注重个体“经验”的形成和丰富，为师范生和在职教师提供机会使其体验隐含在教学中的“隐性知识”，树立正确的教育实践观，加大教育类课程比例和教育实践课程的开设力度，如教学基本技能、案例教学、微格教学、信息技术应用、设置教学模拟、聘请优秀中小学教师做报告或执教某门课程的部分内容，增加教育见习尤其是适当延长教育实习时间等。这样，才能为教师专业的可持续性发展提供思维与理智保障。

3.教师教育政策：建立教师教育标准体系

联合国教科文组织在第45届国际教育大会上提出：推进教师专业化是“改善教师地位和工作条件”的“最有前途的中长期策略”。如此说来，教师专业化也应成为我国制定教师教育政策的基础。在教师教育政策上，政府无疑应起主导作用，通过制定相应的政策，尤其是教师教育标准体系的制定，加大对教师教育的支持与保障力度。我国已于2008年7月启动了“中国教师教育标准研究”项目。“研制教师专业标准，将为教师专业发展指明方向，为评价教师教学质量提供依据，为提高教师专业地位奠定坚实基础。”［4］所以，应尽快建立和出台教师教育标准体系，进而为建立“促进教师终身学习的教师教育制度”奠定专业发展的基石。

4.教师教育制度：重点制定教师资格标准

教师资格证书制度与教师教育制度之间关系的实质，在于如何围绕教师资格证书制度构建现代教师教育制度。目前，世界上许多国家都有严格的教师资格证书制度，明确规定了教师资格的认证部门、相关测试、试用期以及资格证书种类等。如美国初任教师的资格认定由各州政府负责管理。州际初任教师评价与支持联合会就提出了10条初任教师资格认定标准。而且规定新教师有1年的试用期，期满并且实际工作能力通过鉴定合格者，颁发教师资格证书。也就是说，教师资格证书制度规定了从事教师职业必须具备的基本条件。而且，世界上一些教师资格制度发展比较成熟的国家都明确规定教师资格的有效期，以此来代替教师资格的终身制。在教师资格期满后，需要继续通过不同的方式进行学习，然后对其进行严格的考核，考核通过时才能重新申请教师资格证书，从而才能继续从教。我国应进一步完善教师资格证书制度，实行教师资格证书定期更新与年检制度，细化教师资格证书类别，增加种类，拓展考试内容等。现代大学的教师教育从根本上来说，就要以教师资格标准作为依据。所以，我国现阶段“应该建立基于教师资格标准的以教师教育专业考试为前提的三权分离管理模式的教师资格体系，它是指通过以政府制定的教师资格标准为基础，在鉴定的教师培养机构的教师教育专业学习、参加国家考试中心组织的教师资格考试而对教师执照体系进行重建。”［5］这一模式的实施，既能保证教师资格制度的国家权威性，又能使教师质量得以保障。因此，教师资格标准是教师教育的先决条件。

总之，创新是教师教育可持续发展的根本动力，是教师教育实现自我更新和发展的主要机制。教师是教育变革的实施者，教师的质量和发展水平决定着教育改革的成败。因此，在专业化语境下，如何实施教师教育创新，强化教师教育功能，优化教师教育结构、建构新型的教师教育体系，对于加快新时期我国教师专业化的进程，真正提高教师的质量和专业化水平具有非常重要的意义。

［1］王立科.我国教师教育政策发展三十年回顾与展望［J］.国家教育行政学院学报，2009，（1）：30-35.

［2］朱旭东.我国现代教师教育制度构建［J］.北京师范大学学报（社会科学版），2007，（4）：15-20.

［3］怀特海.教育的目的［M］.北京：生活·读书·新知三联书店，2002.

［4］周南照.科学构建教师专业标准体系势在必行［J］.上海教育，2007，（12A）：27.

［5］朱旭东.教师教育标准体系的建立：未来教师教育的方向［J］.教育研究，2010，（6）：30-36.

A Study of the Resolutions to the Plight of Teacher Education in the Context of Professionalization

Qu Tie-hua

（School of Education Science，Northeast Normal University，Changchun，Jilin 130024，China）

Nowadays，the teacher professionalization becomes the key idea of the reform concerning teacher education around the world.The reform of teacher education centering on teacher professionalization has become the trend and current of the world development of teacher education.Compared with what is going on in foreign countries，the teacher education in China has a long way to go，especially regarding integration,systemization,practice.To promote a sustainable，healthy，and steady development of teacher education，we must explore the ways that will lead to the innovation of teacher education.In order to reform teacher education in the context of professionalization，we must make prospective choices concerning ideas，policies，curriculum，and systems.

professionalization；teacher education；plight；reform

G650

A

1671-6124（2012）04-009-04

2012-03-25

吉林省教育科学“十二五”规划重点课题“教师教育改革和发展研究”［ZZ1106］

曲铁华（1962-），女，辽宁铁岭人，东北师范大学教育科学学院教授，博士生导师。