美国科学内容方法课程对我国科学教学论教学的启示

王子苓

（合肥师范学院 化学化工系，安徽 合肥230601）

学科教学论是研究学科教学理论及其应用的一门教育学科，其目的是“使高师院校学生树立现代教育理念，掌握学科教学的基础理论和学科教学的基本技能，具备从事学科教学和进行教学研究的初步能力”［1］。从理论上看，学科教学论无疑应该是高师院校最重要的课程之一。但实际上，学科教学论在高师院校的处境却是相当的不好，“它（学科教学论）同教育学、心理学一样，专业地位每况愈下，甚至被挤出专业课的行列［2］”。

那么，究竟为什么一门肩负培养合格中小学教师重要使命的课程却面临如此尴尬的局面呢？不少学者对此进行了探索。例如，有人从师资结构、课程的结构与功能、学科定位以及学科管理等方面进行了探讨［2］；有人认为其根源在于课程目的不明确、学科特色不突出以及缺乏实践活动［1］；还有人从课程体系以及师资队伍建设等方面进行了思考［3］，等等。这些学者的探讨，对于我们从多方面认识这种尴尬局面形成的原因具有极大的启发作用。

在美国的职前教师教育中有一门非常重要的课程是学科内容方法（specific－content methods），从课程设置的目的上看它与我们的学科教学论类似，并且二者在当前所面临的背景都是基础教育改革，但它们在内容设置与教学等方面却有着很大的差别。本文将以美国乔治梅森大学的科学内容方法课程（面向化学、物理、生物等学科的职前教师）为例，首先梳理出这门课程的若干特点，然后探讨它对于我国科学教学论课程开设的启示。

1 美国科学内容方法课程的若干特点

乔治梅森大学所开设的科学教育类课程共五门，前四门分别是《科学教育领导和政策》（Science education leadership and policy）、《科学教育从业人员的发展》（Science education staff development）、《科学教育的历 史 和 研 究》（Science education history and research）、《科学教学》（Science teaching and learning），每门课程3学分。第五门就是科学内容方法，该课程分成两部分，第一部分是《在中学教科学》（Teaching science in the secondary school），第二部分是《在中学教科学的高级方法》（Advanced methods of teaching science in the secondary school），每部分各占3学分。可见科学内容方法是科学教育类课程中最重要的一门课程。该课程具有如下的一些特点［4］。

1.1 基于课程标准

科学内容方法课程内容设计的根本出发点就是州和国家的科学课程标准。课程特别强调了内容和教学应该符合一些重要的改革文件，这些文件的制定者包括教师教育认证全国委员会（NCATE）、全美科学教师协会（NCTA）和州际新教师评估和支持联盟（INTASC）等。从课程目标上能够比较清楚地看到这一点。课程的总体目标指出，科学内容方法课程是被设计成使学生“掌握科学教学的基本知识包括基于标准的课程设计和基于研究的教学策略”，培养学生“掌握如何进行基于探究的科学教学即学生能够进行科学调查”等。在课程具体目标中就包括“运用教学策略以帮助学生成为具有科学文化、批评性和创造性思维，理解科学的本质，懂得科学作为一种获取知识途径的重要方式”，“设计基于标准的科学学习单元”等。另外，在教师提供给学生大量的课程资源中其思想内容也与课程标准相一致。

1.2 丰富的课程资源

课程资源之丰富是科学内容方法课程的一个重要特点。提供给学生的科学内容方法课程资源大致上包括两部分。第一部分是教师当堂散发的纸质材料。教师将根据教学内容选择一些材料打印后在课堂上散发作为学生课堂学习使用。第二部分是网络资源，这一部分最为丰富。一般来说，教师在课程开始之前就会将这些资源的地址告诉学生，学生会根据教学内容以及教师的布置去网上看这些资源。例如，在课程第一部分（即《在中学教科学》）中就给出如下的一些网络资源：全美研究协会的《国家科学教育标准》（http：／／www.nap.edu／openbook.php？record－id＝4962）、《弗吉尼亚公立学校学习标准》（http：／／www.doe.virginia.gov／testing／index.shtml）、《职业健康和安全管理》（http：／／www.osha.gov／）、《教自然科学为什么如此重要？》（http：／／www.vast.org／content／File／v1n1／linkedwhole.pdf）以及《科学课简报》（http：／／www.nsta.org／publications／enewsletters.aspx）等十三个网络资源。此外，还有一些其他的资源教师会将之粘贴在课程网站上，学生可以凭借自己的账号很容易地进入阅读或下载使用。

1.3 教学方式多样化

教学方式多样化是科学内容方法课程的重要特点之一。在课程教学中，为了使得学生对于科学教学的相关理论知识有更为清楚的理解以及使得他们能够更好地形成从事科学教学所需要的教学方法，多样化的教学方式是非常必要的。除了教师在课堂中的适当讲解和演示外，学生需要阅读、写作、实际的观察、活动参与、科学教学反思等。另外，在实际的中学科学课堂教学中的实践活动也是本课程教学的重要组成成分。和其他大学一样，乔治梅森大学对于学生科学内容方法课程中的实践活动是非常重视的，认为这是使得学生真正地掌握科学教学方法最重要的环节之一，因此对实践环节有非常详细的规定和要求，也有一套科学评价方法，这些规章制度确保了课程实践环节的目的落到实处。

1.4 严格的要求和细致的评价

在课程教学中，教师对学生有着严格的要求，这表现在以下的两点上。第一，学生必须严格遵守大学和学院的有关在教学活动中应符合的行为准则，如《大学行为准则》和《使用计算机行为准则》等；第二，严格考勤和按时交作业。学生必须参加每堂课的学习，无故缺席一次，成绩将会被扣除5%。所有的作业必须在规定的时间上交，教师将对作业进行评分，不按时上交的作业将被扣除10%的分数。

科学内容方法课程的评价不是简单地通过一次考试或者是一次考试加上平时成绩而得到，而是通过对学生多方面任务完成情况的评估来实现，各个任务的分值早在课程开始前就让学生知道了，这样学生在完成课程任务时也就有了目标。在《在中学教科学》中，课程任务和相应的分值是：科学评价的性质（7分）、计划项目－概念图（5分）、课程计划1（5分）、课程计划2（5分）、安全评估（8分）、计划项目－教学日历（5分）、实习报告（15分）、课程计划3（20分）、微格教学（20分）、反思（5分）、专业化（5分），总分值为100分。而在《在中学教科学的高级方法》中，课程任务和相应的分值是：差别化项目（15分）、同伴教学报告（15分）、技术使用项目（10分）、实习报告（20分）、单元计划（25分）、专业化（5分）、课堂参与／反思（10分），总分值为100分。课程任务设置是根据教学目标来确定的，而分值的高低是由其重要性来确定的，例如，从以上的分值分布可以看出，对于实践环节是极为重视的。

1.5 其他特点

除了以上几个较为明显的特点外，乔治梅森大学的科学内容方法课程还有一些另人感兴趣的小特点，这里只列举两个。其一是课程内容涉及到科学教师之间的合作和探讨问题。与我国的科学教学论课程不同，乔治梅森大学的科学内容方法课程不但涉及到学生之间的社会活动，而且还强调了科学教师之间的互动，涉及到科学教师之间相互合作进行教学以及如何就科学教学进行相互的讨论等。这部分的内容看似一般甚至多余，但对于教师的有效教学和专业发展是非常重要的。其二是现代技术的使用。这里的现代技术的使用不是指教师在课程教学中使用现代教育技术，而是指绝大多数教学材料以及学生的作业都是电子形式的。这样做可以使得学生更为方便地进行作业，也便于教师的资料分发和学生的阅读，当然这样做还可以省去大量的纸张，从而使得教学更为“绿色”。

2 美国科学内容方法课程对我们的启示

当前，科学教学论（涉及化学、物理、生物等学科）在我国培养中小学科学教师中所发挥的作用令人担心。如何提高该课程的效能使其在师范院校科学教师教育中发挥其应有的作用是每个科学教学论教师所应该考虑的，而美国科学内容方法课程显然可以给我们在改革科学教学论课程上以一定的启发。

2.1 改革课程内容

要使得课程有效的基本条件是课程的内容应该与当前中小学科学教育的实际相符合。当前的科学教学论课程尽管在一定程度上体现了中小学科学课程改革的思想，但仍然做的不够。所用的教材一般是在旧有教材的基础增加一些科学课程改革思想的内容，而不是完全从新的科学课程标准出发，在课程标准的框架下重新构想新的科学教学论课程。而反观美国的科学内容方法教材，无一例外都是基于科学课程改革思想而编著的。例如，乔治梅森大学所使用的科学内容方法课程的教科书The sourcebook for teaching science：Strategies，activities and instructional resources（Grades 6－12）就是 Herr在2008出版的基于美国科学课程标准的著作。

2.2 要注重课程的实践性

科学教学论是一门理论联系实际但更着重于实践的课程，一定的理论基础是必要的实际上也是不可缺少的，但着眼点一定要放在实践上。着眼点放在实践上就应该在教学中以训练学生的教学设计技能以及进行实际的科学教学为重要环节，而以实际的课堂观察和反思为重要的学习途径，这些实际上正是美国科学内容方法课程所致力做到的。当前我国高师院校的科学教学论课程在实践性上虽然比起以前有一定的提高，但仍然不够。这主要表现在：第一，仍然过分地重视理论。基本上每一本科学教学论教科书都系统地阐述相关的理论，遵守从理论到实践的传统规范。第二，实践环节基本上仍然局限在课堂中，学生到中小学科学课堂中进行实践活动的机会很少甚至没有。虽然高师院校有见习和实习的环节，但一般来说都与科学教学论课程的教学相分离的。第三，课程学习评价中也是以理论考试为主，少有或没有实践环节的评价。

2.3 教学中应严格要求

严格教学是一门课程实现教学目的的重要保证。从前文的介绍可以看到，美国的科学内容方法课程在教学上是非常严格的，即使是迟交一次作业也会影响到最终的课程成绩。为了取得良好的课程成绩，学生必须严格地按照课程的要求。由于当前在我国高师院校科学教学论课程实际上是处于一种不受重视的地位，因而不少科学教学论的教师在教学中主动地放弃了对学生的严格要求，这不但导致了该课程教学效果的低下，更是加剧了这门课程地位的降低。正确的做法应该是在教学中对学生严格要求，从而使得教学目标得以实现。当学生走上讲台，能够运用在科学教学论中所学的知识和技能进行有效的教学，那么该课程的地位就会逐步地得以提高。

2.4 科学的课程学习评价

科学的课程学习评价是保证教学目的实现的重要条件。我国当前的科学教学论课程的学习评价存在着简单化和理论化的问题。简单化就是期末考试加平时成绩，平时成绩基本上是作业加出勤。很多高师院校都采用所谓的“7＋3”成绩评定模式即期末考试成绩占70%而平时成绩占30%。平时成绩的评定普遍存在着不严格的现象。理论化就是期末考试很少涉及到实践内容，主要是科学教学论课程中的一些理论。以理论为主的考试方式客观上助长了学生不愿意积极参与实践活动的现象。美国科学内容方法课程的评价方式是值得我们学习的，那就是应更加科学地评价学生的课程学习，既要注重对理论学习的评价，更要注重他们的实践表现。评价的项目应更具体，而不是简单地归结为平时和考试。应将课程教学目标进行科学的分解，对每个小的项目进行评价最后得出学生整个课程的学习成绩。

促进我国科学技术的发展需要大力提高公民的科学素养，科学教育在其中扮演着不可替代的作用，因而培养科学教师的科学教学论课程就显得尤为重要。改革我国科学教学论课程虽然具有迫切性，但又难以一蹴而就。但是，只要我们科学教学论课程的教师能够认真地研究（这就包括注意汲取国外同类课程的做法）并积极地进行改革，科学教学论课程就一定会在科学教师教育中发挥应有的作用，为培养科学教师并进而为促进科学教育的发展贡献自己的力量。

［1］王克勤，马建峰.关于高师院校“学科教学论”发展的若干思考［J］.教育研究，2004，289（2）：43－47.

［2］杨启亮.高等师范教育发展中的学科教学论［J］.南京师大学报（社会科学版），2000，（2）：59－62.

［3］沈甸，高剑南.对高师学科教学论的反思［J］.化学教育，2006，（1）：17－18.

［4］Curriculum and Instruction （EDCI）Courses.http：／／cehd.gmu.edu／courses／edci／.2012－09－20.