论高师音乐教学法课中的“尝试教学”

夏雷英

（淮北师范大学音乐学院，安徽淮北 235000）

论高师音乐教学法课中的“尝试教学”

夏雷英

（淮北师范大学音乐学院，安徽淮北 235000）

尝试教学是将学习过程变为尝试成功、建构自我认知结构并能够将知识应用到实践中的一种特殊的教学活动。它的“尝试”是形式，而“教学”是核心，目的是丰富学生的学习经验，促进学生的个性发展。将“尝试教学法”引入音乐教学有助于促进教师和学生自我成长。

音乐教学法课；尝试教学；自主学习；反思；提高

音乐教学法课是高等师范院校音乐教育专业课程中的必修课，是一门融理论、实践于一体的实用性很强的课程，它将帮助学生把已经了解的相关教育理论和专业技能有机融合，从而达到学生了解和掌握中小学音乐教育的目的和任务，学习这门课程对学生今后从事音乐教育工作有着重要的作用。教师的教学方式和方法对学生的影响是极其深远的，而学生在教学法课中如果不能接触到更多的教学方法，不能有创新思维和开阔的视野，将会极大地影响其今后的中小学的实际教学，因此，在中学音乐教学法课中引入丰富的、有实效的教学法无疑是非常重要的。唯有如此，才能使他们深刻认识到各种教学方法的优劣及其局限性，从而在今后从教过程中有效地选择恰当的教学方法。

一、“尝试”与“尝试教学法”

尝试，在《字典》中，“尝”乃探测问题的难易；“试”乃探测解决问题的方法的有效性，所以尝试乃是对问题的一种探测活动，其目的是获得关于问题的难易及解决问题的方法的有效性信息，最终达到解决问题的目的。①邱学华：《尝试教学论》，教育科学出版社，2005年版，第1页。

“尝试教学法”是邱学华老师在多年的教学实践中总结和升华的教学理论，所谓尝试教学是将学习过程变为尝试成功、建构自我认知结构并能够将知识应用到实践中的一种特殊的教学活动。它的“尝试”是形式，而“教学”是核心，目的是丰富学生的学习经验，促进学生的个性发展。该教学法坚持以“先让学生试一试”为基本指导思想，在教师的指导下，学生依靠自己努力去解决问题，先尝试，再由老师讲解、总结，以达到更好的学习效果。其基本观点是：学生能尝试，尝试能成功。其本质是学习的自主和探究，而这正是当今社会对教育培养人才的要求。

尝试教学法从产生至今已有30年之久，历经多学科的使用与验证，均实现了很好的教学效果，然而在音乐学科中进行研究的还不多。因此如何挖掘其内涵，如何有意识地、目的性更强地去运用它，则是研究重点。尤其是作为中小学音乐教师的培训“母机”，更应该帮助学生在走上工作岗位前，广泛接触各种教学法，创新思维，开拓视野，以利于将来的教学。

二、高师音乐教学法课要敢于“尝试”

“尝试教学法”运用于高师音乐教育专业，不仅能更好地帮助学生完成《音乐教学法》课的学习，更有利于提高学生的整体素质。和传统的接受式学习方式不同，尝试教学法是让学生在尝试中学习，在帮助学生掌握扎实的专业知识、技能的同时，培养、锻炼他们的探究精神、反思思维和创新能力，为成为“研究型教师”与“反思型教师”②王长楷，邱玉辉：《改革高师教学模式培养专家型教师》，《中国高等教育》2001年第09期，第15页。奠定良好的基础，与此同时还能推进教学法任课教师的专业化成长。

1、“尝试”能促进教学法的学习

“尝试教学”不是由教师先对课本进行讲解，而是先由教师提出问题，让学生在旧知识的基础上，自学课本去初步解决问题，再由教师根据学生学习情况有针对性地进行讲解。尝试教学理论明确地将讨论作为教学工作的基本环节，有意识地引导学生相互交流见解，表达思维过程，讨论与尝试由此相得益彰，既保证了尝试的成功，又养成了探索的风气。“在尝试前，可以组织讨论如何去解决尝试题，互相启发；在尝试中，学生之间可以共同操作，互相帮助；在尝试后又可以组织讨论，互相评价。”①邱学华：《尝试教学理论中的一个根本问题》，《福建教育》1994年第6期。通过这样的方式，必然会有效地促进学生的自主学习和合作学习的能力。

2、“尝试”能促进学生整体素质的提高

学生在接受尝试教学时，首先要解决“尝试题”。为此，学生需要学习一些新的知识。当掌握了问题解决所必备的知识后，则可以开始着手解决目标问题，在解决问题的过程中不仅能整合原有知识，还可以在此基础上发展出新的知识。因此尝试学习可以培养学生的问题意识，提高其分析和解决问题的能力。

在尝试教学过程中，学生既可进行独立尝试，也可因相同兴趣而自愿结合成小组进行尝试。后者要求学生要相互帮助，由此提高学习者的协作能力和交流能力，而这两项能力也是工作中最基本的能力。

现代心理学认为：学会学习的关键在于学习策略的获得和改进。因此，学生只有获得不断学习的能力、发现问题和解决问题的能力，才能适应瞬息万变的社会，立于不败之地，从而受惠终生。“尝试”为学生创设了一个开放、宽容的发展自我兴趣和开发个人潜能的机会，提供了运用知识、检验知识、发展知识，丰富技能的机会。正因如此，也最终使得学生的学习独立性和自主意识得到发展，使终身学习和继续教育中的自我提高有可能得以实现。

3、“尝试”能推进教学法教师的专业化进程

我国古代的教学论中就提到了“教学相长”的原则与方法，而“尝试教学理论”又进一步丰富了教学相长的内涵：即只强调“学然后知不足”是不够的，还要看到“知不足然后学”的一面，而对于教师而言，光强调“教然后知困”也是不够的，还要做到“知困然后教”的一面。

运用尝试教学法，可以促使教师借此引导学生对现实生活中、教学过程中的相关问题进行深入的学习。教师由于对教材的钻研和领悟不断深化，因而能在教学艺术上更有效地引导学生阅读教材、理解教材、进行新旧知识间的“正迁移”，更充分发挥教师的主导作用。

三、高师音乐教学法课如何“尝试”

在教学实践中，笔者曾经从教师和学生两个角度，准备、主体尝试与评价和反思三个阶段分别进行“尝试”，这里着重从教师方面进行阐述。

1、准备阶段

了解学生已经具备的知识体系，是进行尝试教学的基础环节，也是尝试教学的预备阶段。这一阶段中，教师首先要从心理和知识两个方面做好准备：既要根据学习目的，创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣；同时也必须对于学生已经有的旧知识，做到心中有数。

在完成了心理和知识的准备后，教师要挖掘和设计尝试问题，向学生提出尝试任务即目标，这是关系到尝试能否成功的重要一步。高师音乐教学法的学习内容十分广泛，但并不是任何问题都可以作为研究的对象。因此，在高师音乐教学法课中运用尝试教学法时，在尝试题的选题上，要注意以下几个原则：

（1）课题必须与学生已有的知识和经验相关；

（2）课题必须与学生的兴趣紧密相联；

（3）课题必须与学生的未来需要紧密相联；

（4）课题必须与课程目标相一致。

2、主体尝试阶段

将尝试题抛出，就是为学生的尝试活动提出任务，也就是确定尝试的目标，让学生进入问题的情景之中，以此来激活学生的思维。抛出尝试题并描述有关背景，以使学生理解问题，产生学习动机，明确课程目标和内容是尝试教学的重要环节。

出示尝试题并不是最终的目的，而是以此来诱导学生自己动脑学习课本，起到激发学生学习动机、组织定向思维的作用。这个阶段，正是学生主体作用得以充分发挥的重要阶段，它同教师的指导作用和课本的示范作用应有机结合。事实上，这时的自主学习是尝试教学的第一次尝试，学生通过自己阅读课本，尝试探索解决问题的思路和方法，从而去解决尝试题。

比如在讲到“中小学音乐课课程目标”这一课题时，为了帮助学生了解和掌握新课程标准中关于“情感态度与价值观、过程与方法、基础知识与基本技能”的三维目标的设置，笔者在授课之前，先出示尝试题：回顾并分析自身的音乐学习经历，结合新课程标准中三维目标的表述，尝试总结中小学音乐课程目标的发展变化。通过学生课前的反思和探究，初步了解三维目标的内容。在课堂上，通过教师的讲述及与学生的分析讨论，进一步厘清学生对该内容的认识，形成正确的概念。仅仅有理论的学习还是不够的，还必须尝试将理论内化为学生的实际能力。为此，在第二次上课时，笔者向学生出示了部分中小学教师所写的教案，尝试让学生分析教案中的三维目标与教学过程来讨论该目标是否合理。除此以外，笔者还选择了同一课题、不同教学目标设置的教案交给学生分析，或者通过教学效果较好的录像给学生观摩分析。通过一系列的尝试活动，学生在教案的撰写和微格教学过程中，对教学目标的设置编写以及在教学环节的设计都凸显了对该课题的掌握。

3、评价与反思阶段

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”①黎奇：《新课程背景下的有效课堂教学策略》，首都师范大学出版社，2006年版，第41页。因此，在整个尝试教学过程中，教师始终要做好引导者。无论尝试过程中还是尝试结束后，都要对学生的学习过程进行及时的引导和点评，而且点评要求要中肯、到位。我们不能想当然地以为热闹一番过后，一定会自然而然的有所议论，其实，未经仔细准备的讨论、点评往往是无法达到预期的目的和效果的。因此可以说，尝试活动结束后的点评是一个非常重要的、不可或缺的环节。因为在这个环节中，知识要点得以强调，学生可以再一次贴近尝试过程中所学习的知识，深入领会知识与知识之间的逻辑关系。

萧伯纳说：“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我却指向我们俩的前方。”高师音乐教学法课中运用尝试教学法，对于教学法教师而言，既是对教师教学能力的检查，也是对其教学机智的考验，教学反思是必不可少的环节。作为教师，可能有意无意地按照老路子思考问题，解决问题。一旦这种习惯的惰性思维被固定下来，教师将不会主动思考和学习、吸取新的教学理念和教学方法，也不愿接受别人的意见与建议。长此以往，既容易脱离社会教育发展的需求，也不利于自身创造力的发展，更不利于学生素质的全面开发和提高。而在高师音乐教学法课中运用尝试教学法，则要求教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己的某种行为、决策以及所产生的结果，由此必将不断提高自我觉察水平，促进能力的发展，并通过反思提高教师的教育教学水平。

小结

传统的授课方式，使得高师音乐教学法课的课堂教学无法摆脱“传递——接受——记忆——再现”的模式，也使教学变得刻板，知识变得枯燥，思维变得拘谨，学生在课堂中所学的知识，很少能直接转变为学生的教学行为。这一切都要求教师首先要主动批判、反思自己原有的授课方式，更要积极引入新的教学方法和手段，以促进课程教学目标的实现和教师、学生的个体成长，而尝试教学法无疑是一个很好的选择。

G421

A

1009-9530（2012）04-0132-03

2011-10-25

安徽省教育厅教研项目“‘尝试教学法’在高师音乐教学法课中的运用研究”（20100516）

夏雷英，女，淮北师范大学音乐学院教师，研究方向：音乐教育学。