民办高校艺术生公共英语词汇教学瓶颈及对策

牛会娟 牛丽娜

(郑州升达经贸管理学院 公外部，郑州 451191)

高校艺术系学生英语水平较低是国内各艺术类院系普遍存在的问题，而民办高校的生源质量与公立高校又存在较大差距，显然，民办高校艺术系学生的英语水平更低。但随着全球信息时代的到来，艺术国际化也成为必然趋势，这就要求艺术系大学生的英语水平要提升到一定的高度，以适应社会的需求。越来越多的教师也开始关注高校艺术系学生的公共英语教学研究，并发表了相关论文。通过高校艺术系学生的公共英语教学，笔者发现其中的问题可以归纳为：兴趣淡、词汇少、语法差。本文拟就民办高校艺术系学生公共英语的词汇教学瓶颈及其对策进行研究。

1 民办高校艺术系本科公共英语词汇教学瓶颈

民办高校艺术系的学生入学时英语成绩参差不齐，而且整体较差，学生学习英语的兴趣自然就比较淡，掌握的词汇也少，阅读中碰到的生词相对较多。碰到生词，学生首先想到查字典，精读课、泛读课和听说课都是如此。学生在通读课文过程中不时地停下来查单词，在听教师讲课时边听边查单词，做课后习题时也不断地翻词典。这不但影响学生对上下文的理解，影响课时进度，还严重影响阅读、听课和做题效率，事倍功半。为此，笔者在艺术系公共英语课的授课过程中有意识地运用了关联理论和模因论来指导教学。

2 关联理论与猜单词

为了揭示话语理解的认知状态，Sperber和Wilson提出了不同于传统的静态语境观的认知语境。根据关联理论，认知语境是一系列存在于人类大脑中的假设。话语理解是一个根据话语所提供的信息或假设去寻找话语的最佳关联性的一个推理过程。而推理过程正是根据说话人所提供的新信息或假设，再从认知语境中选择最佳关联假设，从而推导出话语所传递的交际意图的过程。“在很多时候，话语的不确定性也表明了语言本身的不完备性，这种不完备性往往是由认知语境为基础的推导去补充、调整的。”(冉永平，2006：179)因此，英语教师在授课过程中可以有意识地借助关联理论教学生猜单词，这其中又可以分为根据上下文语境猜单词和根据单词本身的结构语境猜单词。

2.1 根据上下文语境猜单词

2.1.1 熟词生意

(1)A spirited discussion springs up between a young girl who says that women have outgrown the jumping-on-a-chair-at-the-sight-of-a-mouse era and a major who says that they haven’t. (大学英语 精读2，第1，2页)

这句话中有两个是熟词生意，分别是spring和 major。学生只知道spring是“春天”，但从上下文语境看，spring在本句中不是“春天”。它是第三人称单数形式，而且其后跟着up，说明在这里spring应该是个动词。“春天”变成动词就是“有春意”，也就是 “开始”，“迅速生长”，根据语境A spirited discussion springs up得知，此处spring的意思应该是“开始”。

学生过去学过major，作为形容词是“主要的”，名词是“专业”。但由上下文A spirited discussion springs up between a young girl...and a major who says...得知：a major和a young girl是并列的，是指人的。

(2)He speaks quickly, the tone of his voice so commanding that it silences everyone!(大学英语 精读2，第2页)

学生知道通常情况下silence是名词，指“安静”。但在it silences everyone这句中，it是主语，everyone是宾语，那silence应该是谓语动词，进而引导学生推出silence的意思应该是“使安静”。

2.1.2 陌生词汇

(1)Instead, an assassin’s bullet erased in the minds of Americans any faults he had and emphasized his virtues.(大学英语 精读2，第46页)

本句中erase是个学生不认识的单词。先让学生找出句子的主干：bullet erased faults and emphasized virtues，由此可以看出，erased 和emphasized是并列的。emphasized virtues是“强调美德”，erased faults是“……错误”。再提示学生以前学过的“橡皮”是eraser。学生从自己的认知语境可以综合推理得出erase的意思是“擦除，抹去”。

(2)In a world where I could not use my academic training and my verbal talents but had to do something intricate or hard, working with my hands, I would do poorly.(大学英语 精读2，第216页)

intricate是学生不熟悉的单词，但根据上下文had to do something intricate or hard, working with my hands, I would do poorly.引导学生分析出：intricate和hard是并列关系，也就是说intricate和hard的意思相似。但hard是一词多意，不过根据语境I would do poorly可知，hard指辛苦的、耗费体力的。因此也就得出了intricate的意思：耗费体力的、辛苦的。

2.2 根据单词本身的结构语境猜单词

(1)The pace felt comfortable, so I decided to stay where I was; why bother concentrating on pace when she was such a nice pacesetter for me?(大学英语 精读2，第19页)

在本句中，pacesetter对学生来说是个生词，但告诉学生这个词是个合成词，让学生根据自己的认知语境找到这个词是由哪两个单词组成的。答案是pace和setter。Pace是指“步调、节奏”，set是“确定、规定”，则setter的意思是“确定者、规定者”。那么，pacesetter的意思是“步调确定者”，即“带头人、领跑者”。

(2)Women are assumed to be weaker, slower and not nearly as skilled athletically.(大学英语 精读2，第20页)

学生不熟悉athletically，但可以提示学生，让学生从认知语境中提取出“运动员”是athlete，然后学生又知道-ly结尾的单词是副词，然后告诉学生-ical带有“属性，倾向，相关”的含义，从而推理出athletically的意思是“具有运动员风范地，与运动员相关地”。

学生掌握借助关联理论进行猜单词的方法是很有益的，但并不是说只要会猜、会推理就达到目的了。推理过程的进行也需要已掌握的词汇知识做支撑，因此教师还应教学生如何通过多种方法、多种途径学单词。

3 模因论与学单词

英国生物学家Richard Dawkins(理查德·道金斯)在其1976年出版的著作The Selfish Gene(《自私的模因》)中首次提到了meme一词。何自然教授把它译成了“模因”。之所以这样翻译是因为何教授有意让人们联想到这是一些模仿现象。“基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位。”(何自然，2005：54)

语言信息的复制和传播方式可以分为两大类型：内容不变但以不同的形式进行复制，或者形式不改却以不同的内容加以扩展。前者称为模因的基因型，后者则为模因的表现型。(何自然，2005：54)也就是说，模因在复制时被复制品与复制品在内容或形式上可以相同，也可以灵活变化。这点用在大学英语词汇教学中，就是要求教师要让学生掌握一词多义的用法，掌握用不同的词进行同意替换，掌握如何找出具有相同结构、相近读音的词进行同构类推、近音类推。一个词只是一个点，掌握了一词多义、同义替换、同构类推、近音类推就形成了一个面，让学生这样以点带面地学习，会产生事半功倍的效果。

学习语言的过程也就是模因复制、传播的过程。并且模因在复制、传播的过程中通常要经过被学习者理解、被学习者记住、被学习者应用这三个阶段。这也就要求英语教师为学生提供时尚权威、积极向上但活泼有趣、灵活多样、学生喜闻乐见的词汇学习材料。此外，在大学英语词汇教学中还应重视由词汇到句式、由句式到语篇、由听到读、由读到译等多形式、多维度、多梯度的输入方法。

4 课堂游戏与记单词

要学好英语得记住大量的单词，如果教师只用听写的方式检查艺术系学生的词汇，那肯定既枯燥效果也不好。检查单词时教师可以用游戏，比如：游戏1：让一个学生站到讲台前面对大家，然后教师用多媒体打出一个单词，其他同学给他提示，该同学根据所给提示猜出单词。这个游戏的注意事项：不能提到被猜的单词，使用简单句释义，可以使用不完整句子。游戏2： 教师在一张纸上分别给出单词和其英文或中文释义，让学生以最快的速度把单词和其释义用线连起来，哪个组速度最快、准确率最高哪个组获胜。并对获胜组进行表扬，对其他组进行鼓励。游戏3：教师课前把要提问的单词或者要提问单词的近义词或者中文意思写到卡片上，打乱卡片的顺序，上课时随机抽取卡片，让学生猜单词的中文意思，或拼出该单词。这样通过不同的方法，既缓解了学生因提问单词而带来的紧张情绪，还可以使每个学生都参与课堂，促进学生之间的交流，让没记住单词的学生现场记住，让本来就会的学生加深对该单词的印象。

5 结语

民办高校艺术系本科公共英语的词汇教学瓶颈——学生英语词汇量小，碰到生词就查词典，严重影响其阅读、听课和做练习题效率。为此，本文提出：教师应在授课过程中有意识地借助关联理论教学生来进行猜单词，可以根据上下文语境进行推理，也可根据单词本身的结构语境来进行。但单词推理是需要一定词汇基础的，只会推理是不够的，因此，教师还应利用模因论的原理教学生怎么由点到面灵活学单词。同时，教师最好提供学生喜闻乐见的学习材料，让学生进行由词到句、由句到篇、由听到读、由读到译等多形式、多维度、多梯度的反复练习以增加输入效率。最后，教师可以用不同的课堂游戏帮助学生轻松、牢固地记住单词，扩大词汇量。

参考文献：

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