论幼儿家长课程资源的开发与利用

尹小敏

（合肥师范学院教师教育学院，安徽合肥230061）

论幼儿家长课程资源的开发与利用

尹小敏

（合肥师范学院教师教育学院，安徽合肥230061）

幼儿家长是一种重要的课程资源，幼儿家长课程资源开发与利用具有丰富性、亲切性、便利性的优势。家长课程资源的开发与利用的对策有：观念更新与制度建设相结合、建立家长资源库、鼓励家长走进幼儿园的课堂、延伸幼儿课程到家长工作与生话中、促进家园活动的相互渗透。

课程资源；幼儿园；家长；开发与利用

课程资源广义上是指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的、有利于实现或达到课程目标的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源的合理开发与有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。由于学前教育没有通用的教材，儿童学什么以及怎么学往往取决于教师有没有充分而有效地开发与利用课程资源。但许多教师觉得没有资源可开发，如“对实验中遇到的主要困难”的回答中，44.2%的教师选择缺少课程资源。［1］28虞永平教授认为，幼儿园课程资源是丰富多样的，并且每个幼儿园由于处于特定的自然、社会及文化中，各自都必然占有独特的优势资源。一个开放的课程方案应该吸纳这些优势资源并为“我”所用。［2］12

在幼儿成长过程中，较之教师，幼儿大量的时间是和家长一起度过的，他们是儿童生活的见证人与参与者，更具有信息优势。美国的心理学家托马斯·哈里森经过实验研究表明，童年时期记录在大脑中的“父母意识”，即由父母或相当于父母的人身体力行、言传身教所提供的“外部经验”将永久地记录在每个人的“人格”磁带上，他在人生的过程中将会自动播放，这种结果具有贯穿人生始末的巨大影响。［3］42可见，从理论上将，家长本身就是无尽的课程资源，在倡导“教育回归生活”的今天不断吸纳幼儿家长课程资源，为幼儿园课程资源的开发与利用提供了新的渠道。是教育社会性的体现，也是教育民主化的需要。

一、幼儿家长课程资源开发与利用的优势

（一）丰富性

家长不同的知识与职业背景、个性优势、家庭环境是幼儿接触世界的一扇窗口。不同的家长有不同的兴趣爱好，有的家长喜欢琴、棋、书、画，有的擅长饲养与种植动植物、有的爱好收藏书籍、影像资料等。家长课程资源还表现为家长创设的家庭物质与精神环境，家庭物质环境包括家庭物质生活水平、家庭陈设等，家庭精神环境包括家庭成员的品德层次、行为习惯、彼此的关系、对话质量与家长对孩子的教养方式方法等，某些家长先进的教育思想和成功的育儿经验，也是有效的家长课程资源。可见家长课程资源类似于一个丰富的万花筒般资源库，相当可观。如果将家长的这些优势课程资源整合到幼儿园教育中，配合幼儿园的教育活动能使活动生动有趣，产生倍增效应。

（二）亲切性

我国古代教育家颜之推指出：“夫同言而信，信其所亲；同命而行，行其所服。”［4］142幼儿大量的时间是和父母及其他长辈一起度过的，幼儿家长是他们熟悉的人，不易产生距离感，比较亲切，往往能与幼儿顺利沟通和交流。幼儿也特别欢迎家长参与幼儿园活动，这会有助于幼儿获得安全感，形成健康活泼的性格特点，并与父母形成更加亲近的亲子关系。所以，家长课程资源易于被儿童愉快接受，顺利发挥其教育作用。

（三）便利性

作为学生家长，对幼儿的游戏与工作大多一腔热情，愿意参与幼儿园教育，贡献自身的资源。家长也非常需要幼儿园提供家庭教育方面的帮助和指导，与幼儿园共同合作，更好地教育自己的孩子。如：父亲在老师的启发下可以发现自己在教育孩子方面的独特作用。家长与幼儿园合作能更好地了解孩子的发展状况，了解孩子的愿望、爱好和要求，与孩子讨论感兴趣的话题，并提供更多的相关信息。所以，教师开发和利用家长课程资源并不是件很棘手的事情。虽然家长课程资源需要学校和教师的筛选、开发与加工才能进入学校和课堂，但都是在资源条件较成熟的基础上进行的，所以相对而言，家长课程资的开发与利用可节省人、财、物的成本，弥补学校课程资源的不足。

二、幼儿家长课程资源开发与利用的策略

（一）观念更新与制度建设相结合

观念是行动的先导，幼儿家长课程资源开发与利用本身就是新的教育理念，因而需要教师、家长实现教育观念的转变，家长要树立如下观念：教育是家庭、学校、社会三方共同的责任，三位一体，彼此不能互相代替。家长也是学校教育的参与者。家长课程资源的开发与利用既是家长的权利，也是家长的义务。对于教师而言，教育活动越专业化，就越能意识自身力量的有限性，应日渐养成一种谦虚、开放、民主、合作的专业伦理精神，能联合一切可以促进幼儿发展的社会性因素、资源和力量为幼儿发展服务，

观念是行动的先导但不是现实的力量，罗尔斯认为：“社会的制度形式影响

着社会成员，并在很大程度上决定着他们想要成为的那种人，以及他们所是的那种人。”［5］285因此，应制定具体明确的制度将家长课程资源的开发与利用工作固定下来，使之成为幼儿园的常规工作。例如，利用家长会或家长学校，向家长介绍科学、前沿的教育理念和有关家长课程资源开发与利用的知识。从家长群中选择教育参与意识强、有时间的家长组成班级家长委员会。利用他们带动、提升全体家长课程开发的意识与行为。采取制度化的日常渗透是另一种有效的方法。如教师在日常活动中有意识地与家长交流教育理念、家长课程资源开发与利用方式等，养成家长课程资源开发的意识与能力。利用幼儿园的网站、校讯通等发布活动信息、幼儿活动实录等以征询家长对活动的建议，取得家长的配合，让家长参与到课程开发活动中来。通过对幼儿家长的教育观念更新和制度建设，最终实现幼儿家长课程资源的开发与利用的长期化、制度化，而不只是短期行为。

（二）创建家长课程资源库

为充分利用家长课程资源，应对家长进行摸底调查。如利用家长信息表，对幼儿家长相关情况进行了调查：了解他们的工作单位、职业、爱好及联系方式，挖掘家长潜在的课程资源。教师们也由此会了解到家长从事着律师、美容、电工、医生、电脑工程师等五花八的职业，有些家长爱好编织、饲养、茶道、下棋等。在下发表格时，在家长自愿的前提下填写如下信息：是否愿意为学校、为班级提供资源？如果可以的话，具体的资源是什么？再根据收到的信息进行汇总和归类，建立班级家长资源库和学校家长资源库，存入电脑，通过计算机制作网页，实行信息化系统管理，幼儿园教师需要哪一项资源，在网页上一目了然。

（三）鼓励家长走进幼儿园的课堂

幼儿园应打开园门欢迎家长来学校学习、参观、指导。根据家长资源状况，积极让家长参与学校的教学计划。学校要为家长的参与做积极准备、对活动效果进行跟踪评价、及时反馈，以便判断家长资源开发与利用中存在的问题，采取相应的对策。可邀请具备系统的文化专业知识，且专业上有明显优势，能弥补教师专业缺陷的幼儿家长，或不一定具备很高的文化专业知识素养，但有一技之长的幼儿家长协助教师完成课程计划并参与课程开发。让家长直接担任幼儿的“导师”，让小朋友根据自己的兴趣自由选导师、跟导师、向导师学习。增加了孩子的选择机会，也更充分地利用了家长职业或爱好方面的课程资源。家长来自各行各业，不同的行业有不同的特点，听家长们讲课，孩子们感到格外新鲜。如邀请当交警的学生家长讲“红灯停、绿灯行”、“斑马线、生命线”等道路交通知识并现场示范指挥手势等。“亲子合作表演”则为幼儿和家长提供了合作、表现的机会。活动以幼儿为主，鼓励他们用自己喜欢的方式进行艺术表演活动：舞蹈、小品、京剧、武术、双簧、哑剧等。在孩子和家长一起查找、选择材料，设计表演形式，制作道具等一系列准备过程中，孩子与家长之间形成了一种互动。既调动了孩子积极性，又充分利用了家长的课程资源。

（四）延伸幼儿课程到家长工作、生话中

幼儿园应组织一系列活动，让学生走出校园，走进小朋友的家庭。活动可以是幼儿园集体策划，也可以是一个班级或一个小组的活动。如：有些家庭喜欢饲养小动物，而喜欢动物是儿童的天性，可以让学生走进他们的家庭，让家长介绍猫、狗、刺猎、松鼠、乌龟、鸡、鸭、鸽子、小鸟、鱼等等的饲养的过程，了解其生话习性，观察其生长变化，研究生话环境的变化对其生存的影响。如通过家长养蝴蝶的介绍，孩子们会知道蝴蝶刚出生时是一个不会飞的小圆点，后来变成了会爬会吃的小青虫，最后变成了有一对美丽翅膀的“飞行家”。多么奇妙的动物世界，孩子们瞪大了眼睛，也增进了与家长的感情。

幼儿园还可充分利用家长的职业优势。如：有些家长在种植园工作，教师可把孩子带到种植园地进行实践活动，如：“种向日葵”。家长提供向日葵宝宝以及种植工具，带动孩子共同学习如何种植农作物，孩子们会认真投入这一劳动实践，充分地体验到劳动的成功与愉快，锻炼了自身的意志品质。家长向幼儿讲授向日葵的生活习性：它的小脸永远向着太阳。孩子门会觉得很开心，很惊奇。再如：在电视台工作的家长可协助教师把孩子带到电视台，孩子兴奋、激动、惊叹不已，促进了幼儿活泼、主动发展。

（五）促进家园活动的相互渗透

幼儿园和家长可以搞一些大型的联合活动，不但有助于家长课程资源的开发与利用，也能够让家长、教师和幼儿感受到合作的氛围。幼儿园开展主题探究活动时，在新主题实施前向家长介绍该主题活动的目的意义，吸纳家长参与讨论，设计主题网络和活动内容。在实施过程中请家长与幼儿一起收集资料，亲自来园参与部分活动。在主题结束后，请家长一起反思主题活动的效果，提出改进意见。

例如，举行“环保知识竞赛”活动中，老师可请家长和孩子一起寻找、阅读有关沙尘暴、酸雨、泥石流、森林砍伐、水污染等环保方面的资料，并请他们利用节假日带孩子实地参观并讨论：河里的鱼怎么死了？汽车的尾气有什么危害？垃圾如何分类、处理的…从幼儿生活经验出发，帮助幼儿了解和感受自然、环境与人类生活的密切关系。幼儿从中掌握多种学习方法，初步养成他们保护环境的意识。在小班的“汽车”主题活动中，教师将各个活动中的照片资料配上文字说明，呈现在网站上或家长联系栏中，家长就可以了解到“汽车”主题活动的信息，提供相关资源、信息，并可在家中进行拓展教育，丰富孩子有关主题的知识。

三、幼儿家长课程资源开发与利用应注意的问题

（一）幼儿家长课程资源开发与利用的社会伦理问题

幼儿家长可以成为幼儿园的课程资源，但不是幼儿园的廉价劳动力，在开发与利用时应注意相应的社会伦理，凭着尊重理解、平等沟通、一视同仁的原则开展工作。开发、利用与保护应有机结合，忌“掠夺式开发”。学校及教师要放下“教育专家”的架子，注意平时与家长主动、平等沟通交流，努力化解双方的教育分歧，与其精诚合作。只有当学生家长受到充分的尊重并认识到自己工作的重要性时，才会奉献自己的时间、精力与热情。幼儿家长资源为幼儿园教育、教学活动所用，教师不应以“开发与利用家长课程资源”为名为个人谋取利益。

（二）幼儿家长课程资源开发与利用的评价问题

开发与利用幼儿家长课程资源的是为了丰富学前教育课程内容，增加幼儿教育的多样性、趣味性，实现幼儿的全面健康的发展。幼儿家长的文化层次、兴趣爱好及所从事的职业各不相同，所提供的课程资源在内容、形式和水平上往往参差不齐，教师应尽力“不拘一格”地挖掘每一项家长课程资源的教育价值、应用价值。家长课程资源的价值是具有相对性的，在课程资源评价时要避免作过多的比较和硬性的评价。把对家长课程资源的选拔与对家长的评价区别开来。树立以家长为本，充分发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等多种功能的意识。以保护幼儿家长参与课程的积极性，保护家长、幼儿的自尊心与自信心，促进家长学校关系的良好发展。

为发挥幼儿家长课程资源的最大效益，可将评价后的课程资源按其类型、提供者、获取方式、开发动态和使用事项等进行归类、重组、优化，实现有序排列和管理，这样教师能因时制宜、因地制宜地选择与利用课程资源能，实现资源开发和利用的最大化和最优化。

（三）幼儿家长课程资源开发与利用的管理问题

幼儿家长是课程资源，是课程开发的客体，同时，也是一个能动的主体，能够发挥自己的积极能动性和创新精神，达到其它课程资源所无法达到的效果。幼儿家长这种主客同体的性质决定了在开发和利用的方法上要与其它课程资源的开发和利用区别开来。首先，时间、形式等的安排要符合幼儿家长的工作、生活情况。不能给家长造成负担。其次，家长课程资源是对学校教育的必要与有益补充，应控制其形式和数量，要内容丰富，不单调重复，不过多过滥，以免引起家长的倦怠与反感。再次，要给予家长以指导和帮助。大多数学生家长不是专业的教育工作者，不熟悉幼儿教育的知识，更不熟悉课程资源转换为课程的程序与方法。也就是说，他们自身的丰富资源不会自然而然地转化成可直接利用的课程，因此，教师应予以必要的、适当的指导和帮助。如在“备课”的过程中，帮助家长按一定的教育教学目标、教学内容、幼儿年龄特点对课程资源进行加工，将课程内容以幼儿喜闻乐见的形式呈现出来；在课程实施时，教师全程配合，协助家长解决一些课堂突发、偶发事件，保证课程顺利实施。注意养成幼儿家长尊重、鼓励、赏识儿童的意识以及观察儿童和评价儿童的能力等；这对培养教师的实践智慧有极其重要的意义。

总之，幼儿家长课程资源的开发与利用是幼儿园和家庭合作教育的新亮点，增加了幼儿园课程的活力，使幼儿园文化呈现开放、互动、民主的氛围，体现了“大教育”的理念。一方面，培养了家长了解教育，参与教育的意识与能力；另一方面，使幼儿园的教育从封闭走向开放；再一方面，使幼儿园在有限的条件下，实现了无限发展的可能。家园共建、共育，园本化课程等理念得以真正实现。

［1］ 唐丽芳，马云鹏.新课程实施情况调查：问题与障碍［J］.教育理论与实践，2002，（7）.

［2］ 虞永平.关于幼儿园课程的理想、构想和遐想［J］.山东教育，2003，（8）.

［3］ 马忠虎，家校合作［M］.北京：教育科学出版社，1999.

［4］ 颜之推.颜氏家训［M］.武汉：湖北辞书出版社，2007.

［5］ ［美］约翰·罗尔斯.政治自由主义［M］.万俊人，译.南京：译林出版社，2000.

（责任编辑 何旺生）

On Development and Use of Baby Guardian Curriculum Resource

YIN Xiao－min

（School of Teacher Education，Hefei Normal University，Hefei230061，China）

To develop and use the guardian resources fully as well as to establish the new education system is a heatedly discussed topic of the current kindergarten curriculum reform.The development and use of baby guardian curriculum resource have the superiority of richness，kind，the convenience.The development and the use of he guardian curriculum needs the idea renewal and the system construction，the building of guardian resources，the encouragement of the guardian entering the kindergarten，the extending of baby curriculum to the guardian.At the same time，the kindergarten must respect and understand the student guardian，the equal communication，treats impartially，avoids making excessively many comparisons and the common custom appraisal，the attention time，quantity，the arrangement formally.

curriculum resource；kindergarten；guardian；developing and using

G610

A

1674－2273（2012）05－0120－04

2012－05－23

尹小敏（1974－），女，安徽庐江人，合肥师范学院教师教育学院、教师教育研究中心副教授，硕士，主要研究方向为教师教育、教育社会学。