谈高职商科专业教师教育教学能力

张晓晴，王华兵

（安徽工商职业学院,安徽 合肥 231131）

谈高职商科专业教师教育教学能力

张晓晴，王华兵

（安徽工商职业学院,安徽 合肥 231131）

基于高职商科教育培养目标的视角，认知高职商科教育的特殊性和复杂性，分析高职商科专业教师教育教学能力的构成、现状，提出高职院校商科专业教师教学能力的建设途径。

高职院校；商科教师；教育教学能力

根据我国高校的学科分类，通常把“工商管理类”和“经济学类”称为“商科”，主要是研究企业经营及其管理。知识经济时代，各类经营管理人才对企业的成败至关重要。教师的教学水平是教学质量的根本保证，研究高职商科专业教师的教育教学能力，有利于进一步提高高职商科教学质量，培养更多社会主义商业环境下的适用人才。

一、商科教师素质的特殊要求

商科专业人才培养具有一定的特殊性和复杂性。这是由“商业”的本质决定的。从知识结构上看，商科专业的人才要具备企业生产运营、战略管理等方面的知识，还要了解有关地区风土人情、人文地理、政治经济等；从能力结构上看，商科人才不仅要有学习、观察、分析、解决问题的能力，还要有公关协调、沟通交流、组织管理、随机应变等能力，此外，还应强调情感、意志力、良好的职业道德、责任、诚信、创新、团队合作等职业人文素质的培养和塑造。所以商科人才应该是具有立体交叉知识结构和多元复合能力结构的复合型人才。同时商业活动是与人打交道，商科专业学生毕业后的工作对象主要是充满感情、具有能动性的人，工作对象的这种不确定性决定了商科的实践性不同于机械、计算机技术等强调动作技能或操作能力的工科的实践性，商科教育更强调学生的思维意识、思维能力，或者说智力技能或心智模式的培养。思维活动是在头脑中借助于内部言语默默地完成的，是在头脑中对事物进行分析、综合、抽象、概括等，因而具有内潜性、观念性、简缩性和应变性强的特点。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等。思维尽管看不见，摸不着，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象，通过有目的、有计划、有系统的思维能力训练可以改善思维品质，提高学生的思维能力。1959年曾有人批评美国商科教育过于强调职业技能教育，未能培养出一个在不断变化的环境中具有能力、想象力和灵活性的管理人员[1]。经验告诉我们，思维能力、智力技能的培养必须要在教师的帮助和引导下，学生在一定的情境中通过大量的实践、体验和感悟、思考才能内化为自身的能力和素质。这对教师的教学能力提出了特殊的要求。

二、高职院校商科专业教师教育教学能力构成

根据高职教育人才培养模式的特点、要求及商科教育的特殊性和复杂性，结合一些学者对高职教师教育教学能力的研究，笔者认为高职院校商科教师应具备高尚良好的师德师风、年轻积极的心理状态以及颇具影响的亲和力等一系列职业素质，具体来说其实施有效教学的教育教学能力主要有以下方面。

1、富有感染力和影响力的教学实施能力

受种种条件限制，商科学生校内实践的大部分时间是在课堂上度过的，因此相较于工科专业教师，商科教师的课堂教学实施能力显得格外重要，是保证商科专业教学效果的关键因素，学生的很多商业感受和体验必须要通过教师富有感染力和影响力的课堂教学来获得。商科教师要能够在教学中潜移默化向学生传递“商”的本质和内涵，影响学生的职业品质和意识；能够工学结合、深入浅出地将实践技能、经验等融合到所讲的理论知识中，将复杂、隐晦的商业知识和现象用学生易于接受的方式表达出来，使学生感受到商科的独特魅力；具有较强的课堂掌控能力，既能保持有序的教学秩序，又善于设计教学情境，营造课堂商业氛围，灵活运用案例讨论、情景模拟、团队游戏、校园体验、拓展训练、课堂辩论等多种“教学做合一、理实一体化”的教学模式，激发学生的求知欲，使学生在学习过程中始终保持持续的想象力和创造力，促进学生智力技能特征的职业意识、职业品质、职业技能的形成及个性的全面发展。

2、体现应用性和综合性的教科研开发能力

高职教师进行科研工作既是高职院校发挥教师的专业特长为经济、社会发展服务的客观要求，也是提高教学质量培养区域经济发展需要的高端应用型、技能型人才不可或缺的有效途径。高职商科教师教科研能力主要包括：①研究能力，商业发展环境的瞬息万变使得商科教学具有复杂性以及多变性，教师应具有与千变万化的职业教育活动对应的研究能力，能够对商业企业的发展进行跟踪研究，将最鲜活、最先进的资讯和信息提供给学生，能够根据教育对象、教学情境，不断地对自身教学观和教学行为进行研究和调整，以适应社会和市场的需求。②课程开发能力，商科专业的课程体系要符合商科高端技能型人才培养目标和专业相关职业岗位(群）的任职要求，商科教师应具备与行业企业合作，进行基于商业活动过程的课程开发与设计能力，以保证课程对学生职业能力培养和职业素养养成发挥支撑和促进作用；还要善于运用现代信息教育技术，能够构建虚拟、仿真的教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率。

3、体现开放性和发展性的实践创新能力

主要包括：①专业实践能力，这是保证高职商科教学实施的根本。商科教育强调学生实践技能和职业意识的培养，要求培养学生较强的思维能力以及应用能力，这首先要求教师自身要有较强的社会实践经验和创新思维能力，应是具备“双师”素质的教师，同时商科教师还需要扎实的实践教学指导能力，教学中能够从学生的就业需要和职业发展出发，重视与实际工作岗位的衔接，有针对性地采取任务驱动、项目导向、理实一体等行动导向的教学模式；②社会合作能力，新形势下商科专业教师想要通过个人努力完成任何的课程开发和有关教学任务已不现实，因此教师要能够以开放的心态加强与多方面的合作，对内积极与本专业或其他专业的教师通力合作，组成教学团队共同承担和完成教学研究项目等工作，对外能够主动加强与行业企业的联系，寻找与企业合作进行课程开发、教学资源建设等项目，通过校企合作、产教结合提升自身的专业素养；③教师的创新能力，主要包括创新性的专业思维、教学思维和教学手段等。

三、高职商科专业教师教育教学能力培养建设途径

1、当前高职商科教师教育教学能力和素质欠缺的表现

教育影响力下降。在市场经济大潮的冲刷下，部分教师的道德水准滑坡，价值标准趋向实用、拜金主义，将“教书”仅作为谋生的职业，远离了教师的天职，对教学采取应付的态度，对学生冷漠淡然，师生感情疏远，人格魅力褪色，降低了对学生的影响力。

教学能力欠缺。主要表现在：有些教师的知识水平不高，讲课过程中缺乏理论魅力；有些教师教学理念陈旧，没有树立学生主体的观念，教学中没有体现出商科教育的特色，不善于营造有利于商科学生知识、能力自主构建的教学氛围；还有些教师教学中资源整合综合利用能力不足，教学内容陈旧，讲课拘泥于课本或现成的案例，与社会发展实际及专业实践脱离，影响了自身教学魅力和对学生的吸引力。

2、培养建设途径

高职商科教师胜任岗位要求的教育教学能力既不能仅单纯依靠教师自身的努力和发展来维系，也不可能凭借“短平快”式的短期培养形成。学校和教师个人应明确目标，共同努力，实现教师教育教学能力和水平的提升，保证学校的人才培养质量。

（1）教师应通过教学反思，不断进行自我完善

教学反思是指在职业活动中，教师自觉的对自己的教学理念、教学行为进行自我审视、评价、分析、控制、调节、修正的行为。教师在教学活动实施之后，转变自己的角色，从“当局者”转变为“旁观者”，并提升到具有一定专业性质的学术层面上反思自身教学实施过程、教学经验总结、教学指导观念等，这有利于教师及时发现、分辨出教学中存在的不足和问题，如课堂掌控度如何、是否有效吸引了学生注意力，教学内容是否兼顾了科学性与实践性、学生能力是否得到了锻炼和提升等，这样的自我反思过程能够帮助教师不断改进教学，且对反思中发现问题的思考和解决还能激发教师的科研热情，促进教师逐渐将自己的经验和体会理性化，进一步提高自身的专业水平。

（2）学校要通过开展各种类型的培训助推教师提升教育教学能力

学校应经常组织研讨会、专题沙龙、学习汇报等各种形式的集体学习活动，帮助教师树立科学的职教观念。当然要提升的教师的教学能力，只靠理念、理论的学习是远远不够的，针对部分教师，特别是普通大学毕业的青年教师缺少师范教育理论、教学技能欠缺的状况，学校还应广泛开展教师课程教学实践技能方面的培训。在这方面，可借鉴宁波职业技术学院等一些国家示范高职院校的经验，进行“教师职业教育教学能力培训与测评”，实践证明，这可以促进全体教师和教学管理人员理解和运用先进的职业教育理念，以工学结合为导向，创新人才培养模式和课程教学模式，是提升教师职业教育课程教学能力的有效手段。学校可以先对教师进行课程教学方面的全方位的培训，使任课教师联系自身教学尝试完成一门课程的“整体教学设计”及“单元教学设计”的“练习”，并通过“说课”和“公开课”等形式展示教学效果，然后组织评委依据一定的标准对教师职业教育教学能力和教学评判，帮助指导教师改进和提升教学。教师从“完成一个项目，做一件事”入手[2]，在“练习”的过程中，可以切身领悟，并应用先进的职教观念，从而促进自己真正转变观念，改变行为。

（3）通过课程改革驱动教师转变教学行为

学校要强力推进商科课程的教学改革，彻底改变以基本概念和知识框架为起点、按照学科逻辑顺序开展教学活动的传统商科专业课程教学体系，建立以学生为主体，以项目为载体，以商业职业活动为导向，工学结合，理论实践一体化的 “行动课程体系”，积极鼓励教师进行相关课程的开发和教学，从而在教学设计与实践中自觉提升适应商科教学要求的素质和能力。如笔者所在学院目前正在全面推进专业课程改革，要求教师自发形成团队承担针对某一职业岗位的专业课程开发及教学体系构建，整个过程要经过联系实际的岗位定位、工作任务分析、与企业人员分析工作过程、确定教学目标、设计教学过程、提出评价方法等。事实证明，这种项目驱动的方式对商科教师教育教学能力的提高有明显的促进作用。

（4）产学研结合锻炼教师的实践、科研和创新能力

产学研结合是促进教师专业知识学习，提高专业素质和专业能力的有效途径[3]，商科教师尤其需要与社会、行业、企业等最新的职业情境保持紧密接触。高职院校应加强与行业、企业的联系，并在相关企业建立产学研基地，定期组织教师到企业锻炼实践[4]，以获取新的专业知识和信息，掌握专业技术发展动态，实时了解企业对专业人才的需求，丰富教学素材。比较适合商科专业教师的企业锻炼形式是“员工轮岗式”挂职，将教师派到企业作为企业的一名普通员工到各个部门去实习、锻炼，这样教师在企业贡献自己已有知识与技术的同时，也能不断吸收企业各个部门的经验，提高自身。另据笔者所在安徽工商职业学院教师企业挂职锻炼工作开展的经验，商科教师在企业锻炼期间利用自身的专业能力与企业联合开展项目合作，对培养教师的科研素质、创新能力和技术应用能力，提高教师实践教学能力也有着极好的推动作用，并且还能取得企业、学校、教师“三赢”的效果。如2011年我院工商管理系安排2名电子商务专业教师带项目到安徽省内的两家企业实践，期间分别为这两家传统企业进行了电子商务网站建设及产品网上营销推广项目，都完成的非常成功，取得了令企业满意的结果，教师也通过这样的项目合作切实检验和锻炼了实践能力。产学研结合也有利于促进教师科研能力的提高，教师除了在教学一线寻找课题，开展教学研究以外，还可以在行业、企业中发现、寻找贴近现实、贴近实际需要的科研课题，并积极与企业技术人员进行专业切磋、创新研究。这样高职教师既能跟上专业领域研究的最新动态，又能在科研过程中使自身的知识和技术得到协调发展，从而更好地培养出适应社会需要的高端技能人才。

除了以上所述外，学校还要营造良好的管理环境，建立和完善各种激励约束制度和机制，使教师在教学中获得成就感、愉悦感、满足感，安心把提高教育教学能力变成自身的职业要求和精神需要并落实到具体的行动中。

[1]付廷臣.商科教育院系级教学管理问题探讨[J].职业时空，2007，（9）：24-25

[2]苏志刚.切实开展高职教师教育教学能力培训与测评[J].职业技术教育，2007，（15）：66-67

[3]吴舒婷.产学研结合是对促进教师专业知识学习，提高专业素质和专业能力的有效途径[J].教育探索，2011，（2）：126-127

[4]郑春贤.高职院校专业教师赴企业挂职锻炼的思考[J].北京劳动保障职业学院学报，2008，（4）：48-50

G642.0

A

1009-9530（2012）03-0137-03

2011-12-25

安徽省教育科学规划课题“高职院校双师型教师队伍建设研究”（皖教秘〔2011〕429号）

张晓晴（1976-），女，安徽工商职业学院讲师，硕士，主要研究方向：高职教育教学管理和研究、企业管理。王华兵（1970-），男，安徽工商职业学院讲师，硕士，主要研究方向：经济法、教育行政法。