浅议体验式教学分享环节的技巧
2012-04-13卢桂珍
卢桂珍
(湖南省思想政治工作研究湖南科技学院基地,湖南 永州 425100)
体验式教学是指在教学过程中,根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的活动、情境,呈现或再现教学内容,使学生在亲历的过程中观察、反思或分享,从而对自己、对他人和环境获得新的感受或认识,并构建知识、发展能力、产生情感,并把他们运用到现实生活中的一种教育观和教学形式。“体验式学习圈”是比较全面的体验学习模型,它遵循布课、热身、体验、分享、总结、提升、应用的七个循环[2]。分享是指在受训人员体验后按特定的形式,将各自在完成任务时的感想,完成任务后的感受真诚的说出来,并结合指导教师的记录与大家分享得失,求同存异达成共识。分享环节组织的影响着整个体验式教学的效果,那么,体验式教学分享环节有些什么技巧呢?
一、体验式教学分享环节的组织技巧
体验式教学分享环节的关键是学员领悟了什么?分享环节一般经历以下几个阶段。
(一)自由分享阶段。是分享的过渡阶段。由于刚结束体验活动,学员的身心还处在兴奋状态,此时教师应留有一定的时间给学员自由发挥,使学员心情放松,同时教师要注意观察每位学员的表现,可将学员议论的内容记录下来,以便在下一阶段根据学员情况进行引导。
(二)引导分享阶段。是正式分享的起始阶段。在教师的引导下,学员有组织地进行分享。教师的引导一般有二种,一是对学员的表扬引导,如刚才大家的表现很勇敢,给自己一些掌声好吗?二是对活动项目的介绍引导,如大家还记得刚才这个活动的名称吗?为什么叫这个名字?
(三)回顾分享阶段。是学员分享体验的过程。教师的应设法让每个学员将自己的体验充分表达出来。教师可以请性格外向的学员带头回顾。教师一要对学员的分享给予回应,如学员对自己的表现满意,有自豪感,教师可带领团队用掌声予以肯定;二要对没有领悟到活动时出现错误的学员的话语进行重复,使学员本人和其他学员重视;三要控制学员之间争论的局面,以免引起不良后果,此时不宜立即表明自己的观点。教师不可对学员的表现进行评价。
(四)反思分享阶段。此阶段的目的是使学员的感受在心中生根、发芽,从而获得深刻感悟。教师的主要任务是引导学员挖掘活动蕴含的深层次道理,即从怎么做的到为什么这样做的理由。当谈到成功的项目时,要让学员清楚为什么能获得成功,当涉及团队暴露的问题时,为了照顾学员的感受,可通过故事或案例来予以说明。这个阶段是决定整个学习是否成功的关键,反思得好,学员能够将活动与现实结合起来,达到学习目的。
(五)总结分享阶段。是将实践上升到理论的过程。教师的主要任务是根据学习目的和学员的表现,给予理论模型或指导。这个阶段是考验教师水平和展示教师风采的环节。教师可运用归纳法、对比法、案例法、名言法等完成这个过程。
(六)运用分享阶段。是结束和过渡下一活动的阶段。教师的主要任务是创造条件,使学员将活动中学到的应用到下一个活动中,可采用合同法和鼓励法。合同法是指让学员根据本活动中出现的问题,制定以后活动必须遵守的原则或规定;鼓励法是指在教师的鼓励下,让学员充满信心地继续进行下一个项目,使整个学习顺利进行。
二、体验式教学分享环节的语言技巧
就教学语言的重要性,北大肖川博士有一结论:“不同的老师讲授同样的内容,有的寥寥数语就能使学生心领神会,有的洋洋千言却使学生不得要领。可见,提高教师的语言修养,使教师掌握课堂教学语言艺术,是提高教学质量的重要环节”[3]。
(一)适宜的语调。在分享环节,教师的语调应根据语言内容和表达目的而变化,努力增强语言的准确性和感染力,提高分享效果。一是说话的声音高低要适量。不可用尖锐刺耳的声音,否则易引起学员神经紧张;也不可用低沉粗重的声音,否则会麻痹学员的神经。二是音调要自然,声音的高低要富于多变性。用抑扬顿挫的声调来表达,才能使教学生动活泼不枯燥。三是说话的声音要纯正悦耳、干净利落,尽量使学员便于倾听,避免使学员感到做作和难以忍受得声音,如尖细、嘶哑的声音。分享时的第一句话语调要加重和有力,才能吸引学员的注意力。
(二)适中的语速。教师说话速度要快慢适中,快慢结合。表达急切、震怒、兴奋、激昂等情感时速度可加稍快,这样能使学员产生亢奋的心理和紧迫感,但不可太快,否则学员来不及思索和消化而无法理解教师要表达的意思。表述沉郁、悲哀、思索等情感时速度可稍微放慢,这样可使学员细细品味,产生深邃感,但速度不可太慢,否则会使学员失去兴趣。语速始终不快不慢,给人一种四平八稳的感觉,学员易分散注意力。要做到快中有慢、慢中有快、快而不乱、慢而不拖。
(三)适度的语气。语气是思想感情运动状态支配下语句的声音形式。语气由一定的具体思想感情和一定的具体声音形式两方面构成的。前者包含语气的思想感情和语气的分量,是语气的灵魂,后者体现了语气的感情色彩和分量,是语气的躯体。教师要根据分享内容、情感表达和学员接受的需要,相应地有说话语气的轻舒与凝重、平缓与焦急之差别。
(四)适当的语义。准确表达语义的要素可以概括为6W1H,即 who、when、where、what、why、whom、how。要做到:说明时间直接化,交待地点快速化,表达事件具体化,表述原因明确化。教师的语言要简明、严谨、生动。简明的语言即语言简洁清楚,干净利落,恰到好处,使人神清气爽,听得明白。严谨的语言是指正确地表达事物的现象和本质,做到严密推理,用语准确,用词严谨,避免含糊不清的概念和模棱两可的表述。生动的语言能牢牢吸引学员的注意力。
三、体验式教学分享环节的提问技巧
提问是一门科学,也是一种教学艺术,是提高教育质量的有效手段,也是教育过程中的一个重要环节。在体验式教学的分享环节,好的提问能调动学员的学习积极性,发挥学员的想象和创造力。
(一)引导式和非引导式提问。引导式提问的目的有:一是引导学员回答你所希望的答案,这些答案一般是较为肯定的回答。如:你觉得刚才那个项目做得怎样?……很好吧?二是要学员做特定的回答,如只要回答一个数字,或者某人的姓名、项目名称即可,比如,刚才那个项目你们团队几个人完成了?刚才是谁第一个做的?
对于非引导式提问,学员可以充分发挥,尽量说服自己心中的感受、意见、看法和评论。这样的问题没有“特定”的答案和回答方式。例如:请你介绍一下刚才完成的经验?教师提出问题之后,便可静静的聆听学员的叙述,学员可以尽量多说,以获得丰富的资料。
(二)开放式和封闭式提问。所谓开放式提问,是指教师提出的问题学员不能使用简单的“是”或“不是”来回答,而必须另加解释才能回答的问题。如你在大学期间,参加过哪些体验式活动?你认为这些项目将对你今后的学习、生活有什么帮助吗?开放式提问是应用最多的一种提问方式。如:如何……?什么……?为什么……?等。
封闭式提问是一种可以得到具体回答的问题。这类问题比较具体、简单,涉及范围较小。学员不需要发挥,用简短、确切的语言即可做出回答,如“是”或“不是”、“好”或“不好”等。
(三)单一式和复合式提问。单一式问题就是集中提一个问题,然后集中释疑。有时一次分享就是由一个或几个单一问题组成,在若干个成为线索的问题中显出层次。如你在生活中是否遇到过这类的事情?
复合式提问又称连串式、连续式、重叠式提问。在短时间内多次提出层层推进的2种以上类型结合在一起的问题,如刚才发生了什么?为什么发生?为什么会有这种现象呢?问题在哪里?前者是让学员回忆活动的经过,帮助他们回顾与学习目标有关的体验,后者是对活动中行为的解释,目的是帮助大家寻找事情发生的原因,甚至找到本质根源。
(四)直接式和迂回式提问。直接式提问就是直截了当地提问,其主旨即在直接的答案,有利于发挥教师的主导作用和学员的主体作用。如你为什么会感到信任呢?迂回提问即所谓问在此而意在彼,目的是引导学员去探索,这种问法运用得好,会有很强的激发作用。如为什么你不……做呢?这不是更容易些吗?
(五)扩展式和层递式提问。扩展式提问是指将活动所学内容与有关内容相联系的提问方法,是横向联系的提问。可起到温故知新、融会贯通的作用。如刚才这个活动与上次活动的相同点在哪里?在工作或生活中是否遇到过这类的事情?
层递式提问又称探究式提问。是指对探索究竟、追究原因的问题进行分层次由浅入深的提问,是纵向联系的提问。通过一环扣一环,一层接一层的提问,引导学员的思维向深度发展,且与工作联系起来,做到举一反三,这是深化学习效果的关键之处。如请大家想一想,为什么刚才这个项目要求这么短的时间完成?在活动进行过程中要团队成员齐心协力呢?在做这个活动时应如何安排人员位置、顺序、反馈信息?
(六)一般式和重点式提问。一般式提问是不针对某个人或某件事的提问,如刚才你看到了什么?信任对团队工作有什么影响?重点式提问是根据学员的不同表现的提问,如你作为第一个完成的人,最大的感受是什么?
(七)射靶式和垂钓式提问。射靶式提问是指教师提出问题前已预设答案,只要团队成员中有学员的答案与预期答案相同则达到目的,如当学员找不到失败的原因时,教师可顺势提问,如谁能回答这个活动的目的是什么?
垂钓式提问的问题属开放性质,教师不设预期答案,提出问题后学员回答难以预期,学员可根据自己的看法及感觉回答,如:请大家说说,团队中其他学员在今天和平日有何不同?
(八)会聚式和发散性提问。会聚式提问是根据需要按照固定的思考方式进行,通常可出现某一个预期答案,如:请每人用一句话说出要成功完成这个项目的诀窍。
发散性提问又称辐射式提问,是指学员回答问题时,不受任何束缚,充分发挥每个人的想象空间,如:将你今天的表现作为基本点,向今后三年延伸会有什么结果?
(九)假设式和悬念式提问。假设式提问又称假想式提问,教师为学员假设一种情况,让学员在这种情况下作出反应,并回答问题。目的是考察学员的应变能力、解决问题能力及思维能力。回答这些问题时,要求学员首先把自己置身于教师为其设定的一个特定环境,再以这个环境中的人的身份来思考教师的提问。通常采用“如果……?”的提问方式。
悬念式提问又称设疑式提问,是前后活动之间联系的桥梁,即在结束某次分享之前,为了激发学员产生了解下次活动的欲望,而提出需要学员思考的问题。如:这次活动如果继续进行,将会出现怎样的情形呢?如这个前提发生了变化,结果是否会变化?将会如何变化?
(十)评价式和概括式提问。评价式提问是指学员在回答问题时,要先设定标准或价值观念,以对事实作出评价,如:在刚才的活动中,你认为我们做得怎么样?
概括式提问是指对某一项活动或所有活动进行概括、总结、综合等。即教师针对活动的主要内容,从活动目的中提炼出几个综合性的问题,或从理论与实际的结合点上设计问题,让学员综合运用所学知识解决实际问题,还可以从以前做过的活动入手与此次活动相比较或相联系而提出问题。如:这种做法证明了哪些观点?
[1]银星严.心理学课体验式教学的应用研究.科技信息,2009 (4).
[2]薛保红,方新普.从企业拓展训练论述员工个体休闲与健康的价值扩展 [J].人力资源开发,2009(3).
[3]肖川.教育的理想与信念 [M].长沙:岳麓书社,2002.