基于Web2.0 技术的大学英语视听说教学模式探索

张聪沛

（河南大学 大学外语教学部，河南 开封 475001）

0 引言

20 年来，Internet 的发展和普及，使人们学习和受教育的方式方法发生了巨大的变化。 在发达国家，网络数字化教学已成为高等教育领域里的基础设施之一，犹如图书馆一样不可或缺。 在大学校园内，从学生入学、注册、选课到上课、做作业、测试等，各个教学环节都有校园网络的支撑。 一些大学的开放课程，为全球的学生提供了先进的教学素材和接触机会。 在我国，国家教育主管部门已经开始着手积极推进数字化教学进程，从最早的国家精品课程建设到目前正推进的国家数字化学习资源中心（NERC）建设，无一不是以数字化教学为核心的。而在网络数字化教学迅猛发展的时代背景下，基于WeB2.0（The World Wide Web 万维网）技术进行大学英语网络教学改革，已经成为一种巨大的现实需求。 笔者试结合教学实践，对基于Web2.0 技术的大学英语视听说互动式教学模式进行探索。

1 Web2.0 技术下大学英语网络教学改革的需求和理论依据

1.1 Web2.0 技术下大学英语网络教学改革的需求

随着社会对大学生的英语能力不断提出的更高要求，大学英语教学也不再满足于培养学生较强的英语阅读能力，而是致力于学生听说读写译综合运用能力的全面发展，尤其注重听说能力。 但长期以来，我国大学英语的教学模式是以教师为中心的，学生只是被动接受。 这种填鸭式的教学模式缺乏互动，不符合学生个性化学习的需要，阻碍了学生主观能动性的发挥，不利于学生综合运用能力的培养，在此背景下，教育部提出了大学英语教学改革的思路，并于2004 年1 月颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》。 该课程要求对新时期大学英语教学提出了新的教学目标、教学模式和教学理念。 新的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，新的教学模式是利用现代信息技术（特别是网络技术），建设网络课程，使英语学习不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，新的教学理念是实现以教师讲授为主的单一课堂教学模式向以学生为中心的自主学习模式转变[1]。 为此，全国许多高等院校开始了基于计算机和多媒体网络技术的大学英语教学改革，而作为大学英语重要组成部分的视听说教学，更是成为探索的重点。

这种基于Web1.0 技术的网络平台辅助学生进行视听说学生自主学习的模式于2004 年在全国进行试点。 与此同时，专家和学者对其进行了大量研究，他们或从理论角度进行阐述，或从实证角度进行对比论证，或试图发展教学理论等。 综观这些研究成果，绝大多数都认为新模式的教学效果明显。 也有少数文章对新模式的实施提出了一些建议和看法[2]。 正在全国推广的大学英语视听说自主学习模式，得到了不同层次大学生的肯定。然而，受Web1.0技术自身限制因素的影响，这种模式在实际运用中大打折扣。 此外，基于建构主义理论的网络自主学习模式并没有完全体现该理论的“协作”和“会话”要素，从而阻断了其语言意义的建构流程。

互联网发展到今天，正经历着一场从模式到内容到应用的深刻变革，即由单向传递的Web1.0 模式转向共建共享性、互动性、个性化更强的Web2.0 模式。 Web2.0 是相对Web1.0 的新的一代互联网应用的统称。Web1.0 的主要特点在于用户通过浏览器获取信息。 Web2.0 则更注重用户的交互作用，用户既是网站内容的浏览者，也是网站内容的制造者。 所谓网站内容的制造者，是说互联网上的每一个用户不再仅仅是互联网的读者，同时也成为互联网的作者；不再仅仅是在互联网上“冲浪”的人，同时也成为网上“波浪”的制造者;在模式上由单纯的“读”向“写”以及“共同建设”发展；由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息发展[3]。 Web2.0 以其个性化、去中心、开放性、交互性、社会性等特点赢得了广大用户的支持，呈现出灵活多样的形式，如微博、博客（Blog）、RSS、百科全书（Wiki）、网摘（Bookmarks）、社会网络（SNS）、即时信息（IM）等。

大学英语网络教育在经历了网络硬件建设和资源库建设热后，逐渐失去了它向前迈进的动力。Web2.0 时代的到来，给网络教育的发展注入了新的动力。 Web2.0 的特点，正契合了现代教育理论所倡导的教育理念。 然而，如何以现代教育理论为支撑，整合新的技术手段，改造大学英语的学习，支持英语学习的全面发展，将成为教育技术领域迫切需要研究解决的问题之一。 基于WEB2.0 技术，进行大学英语网络教学改革，已经成为一种巨大的现实需求。

1.2 网络环境下基于Web2.0 技术的视听说教学的理论依据

现代教育思想和学习理论的系列演变，一直是教育技术变化发展的理论基石。 影响教育技术的学习理论主要有行为主义、认知主义、人本主义、建构主义等。 而随着多媒体技术和互联网技术的发展，素质教育、终身教育、自主学习、协作学习等新理念的不断涌现，建构主义在教育技术实践发展中的指导作用愈发显现。

建构主义理论认为，学生知识的获取不是通过教师讲授获得的，而是通过一定的情景(即社会文化背景)，借助其他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的意义建构获得的，“情景、协作、会话、意义建构”是学习环境的4 大要素。 知识就是学习者通过与外界的相互作用，在自己经验基础上主动建构的新的意义。 语言学习是学习者对目标语建构自己理解的过程，学生是教学实践的主体，是语义的主动建构者，而不是语义的被动接受者；教师是教学实践的组织者，是语义建构的帮助者，而不是语义的灌输者。 因而，建构主义学习理论的一个核心就是：教学以学生为中心，教师应当利用多种教学资源和手段，充分发挥学生的主动性，激发他们自觉学习的潜能，帮助他们自主建构知识。 其另一个核心，是强调交互手段，认为教师与学生、学生与学生之间的协作交流对于加速知识的意义建构起着十分重要的作用[4]。

2 Web2.0 技术网络环境下的视听说教学模式改革

2.1 改革内容

当前，应以Web2.0 理念提升网络课程的建设与应用水平，强调学习者的参与性、内容的创新性、体验的灵活性、工具的多样性、平台的开放性、学习空间的个性化。 通过Web2.0 技术与大学英语视听说教学的结合，变教材为学材，增加课程材料的适应性﹑可控性、可反馈性、可选择性，为学习者进行自主、灵活的学习提供极大的方便，克服由别人而非学习者自己决定学习内容的现象，使学生的英语学习过程呈现交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征[5]。

为此，我们可以采取如下措施：（1）在网络教学平台使用能体现Web2.0 理念的模块；（2）引进Web2.0 网站，整合多种学习工具；（3）引导学生参与，创新学习内容，开发学习资源；（4）改革学习程序，借助Web2.0 网站组织学习活动；（5）强化互动讨论，利用Web2.0 网站形成学习社群；（6）展示学生学习成果，实现成果开放共享，改变学习评价方式等等。

对于学生，应提倡利用Web2.0 网站建立个人学习环境（Personal Learning Environment，PLE）。 个人学习环境实际是由多个学习网络组成的一个自主控制的系统，它包括：（1）虚拟学习环境，即学习活动空间，与他人进行交流以及进行学习实践的空间；（2）Web2.0 工具，包括创作工具、协作和共享工具、通讯工具、存储工具、聚合工具等；（3）个人知识管理，即用于学习者总结反思自己学习体验，整理搜集和分析学习信息等。 通过PLE，学习者可以把各个分离的有利于学习的资源集中在一个操作平台上，以方便管理和使用。 在这个环境中，学习者自己掌握和管理自己的学习，包括制订学习目标、选择学习内容和过程、与其他学习者交流、最后实现自己的目标。

2.2 改革措施

（1） 以建构主义为理论基础，利用Web2.0 技术，为学生创造建构有利于培养听说能力的真实性情境，引入先进实用﹑适宜自主学习的内容，使学生在解决实际问题中，构建自己的知识。

（2）设计、组织教学活动，转变学习方式，从课堂集体教学转变为网上网下集体教学﹑小组教学﹑特别化教学相结合的一体化教学形式。

（3）优化网络资源，充分利用网络环境，丰富资源共享方式，构建网络学习共同体。

（4）引入交互工具，建立师生互动﹑生生互动平台。 将学生的学习方式从依赖教师与课堂的被动学习转变为以多媒体技术为载体，以网络为平台的自主性学习。

（5）开展多种学习评价，即对教师的评价、对学习者的评价、对教学设计的评价、对教学过程的评价和教学媒体的评价，而不只是对学习者的评价，保证交互式教学的成功。

（6）利用Web2.0 技术，设置在线课堂，展示教师教学过程视频资料，帮助学生巩固所学知识。

（7）利用Web2.0 技术，展示学生作品，激发学生学习的积极性，与学生共建学习资源。

3 需要注意的问题和改进策略

3.1 需要注意的问题

英语多媒体教学虽然具有众多优势，但因在我国处于发展初期，还存在着很多问题，需要注意。 比较突出的是以下几个方面的问题。

（1）教师方面的问题。 在Web2.0 时代，学生对于教师在传统课堂上传授的知识也许早有涉猎，此时教师的观念如何改变，教师应该发挥的什么作用，需要怎样改变教学方式等问题亟待解决。 由于一些教师囿于传统的教学观念，习惯于采用传统的教学方法，即使他们采用了多媒体教学手段，也只是把课本内容照搬到课件上，没有起到多媒体教学应有的效果；或过于注重教学节奏，一味追求“多”、“快”，导致学生跟不上教师的节奏，更不用说吸收消化课堂知识。

（2）学生方面的问题。 新工具的掌握必然促使学生的学习方式发生改变。 必须研究线下学习和线上学习如何有机地进行组合，从而达到有效的教学效果。 这就要求学生学会使用新工具、走入社群。

（3）教学管理方面的问题。 引入Web2.0 后，课程所涉及的理论知识、实践内容、环境、标准、实施、评价和管理等也不能囿于传统的模式，如何改革教学管理方式，是必须探索和研究的问题。

（4）网络资源的建设和互动软件开发方面的问题。 部分高校也已开始针对英语学习进行网络资源的建设和互动软件的开发，但大学英语网络教学尚未摆脱应试教学的束缚，未能突破“教案+题库”的网络教学设计模式，网络资源较为贫乏，网络课件质量不高，网速也达不到应用的要求。

（5）硬件设施、网络环境方面的问题。 这方面的问题有多媒体本身存在缺陷、硬件设施不完善，学习时间不自主，环境嘈杂，监督机制不完善等。 网络环境对自学非常有利，但是网络学习的材料没有进行很好的分级，而且大多数学生还是需要教师作指导和给予一定的任务。 此外，校园网覆盖率尤其是无线网络覆盖率和带宽不足，也是亟待解决的问题。

此外，还存在着多媒体的使用频率过高，多媒体变成了语言课堂上的主角，语言知识反而成了配角；过多使用多媒体，使英语课堂形成一种固定的模式，学生产生厌恶情绪等问题。

3.2 改进策略

（1）更新观念，加强培训。 科学技术的迅猛发展和学习者需求的多样化，迫切要求广大英语教师更新教育观念，改革和优化教学内容、课程体系、教学方法、教学手段，摆正自己在教学中的位置，熟悉并能熟练使用各种多媒体软件，真正利用Web2.0 平台与学生进行互动。 因此，应加强对教师网络软件应用技能的培训，并提高教师的教学设计能力。

（2）构建队伍，加强实践。 队伍建设包括了教育技术人员自身素质的提高，以及跨学科领域的整个教育队伍的建设。 并在相关基础学科中加强对学生的信息化教育和Web 学习技能培训。

（3）制订方案、细则，构建评价和控制体系。 应当有针对地制订E-learning 相关教学实施方案和细则，及学习评价体系和教学质量控制体系。 并将考核纳入教学评价体系，在实施中注意和传统教学质量控制体系相结合，或融入其中，使Web 教学与传统教学成为相辅相成的有机整体。

（4）搭建平台，实现Web2.0 技术的教育应用。构建基于云计算的移动学习资源平台，包括基于微博的学习社区、学习资源、移动社区、讲座直播等。从而实现随时随地、自由、个性化的学习和交流。

（5）加大投入，推进校园数字化建设。 教育部门应加强对校园数字化建设的投入和推进。 使数字化校园建设成为教学改革的动力源泉和有力推手。 可以以点带面，首先重点实现教学区域的数字化网络覆盖，逐步推进到生活区，（甚至实现全校园范围的网络覆盖。并可以联合相关移动设备运营商，实现资源合理化利用，以账户的方式实现从公网对校园网资源的访问，根据账户级别对学习内容和资源进行分级归类，以用户为中心，充分实现使用者的主观操控和各级别用户自主掌握学习进度。 从而彻底摆脱学习者在传统多媒体下的“被学习”状况。

4 结语

Web2.0 使大学英语教学创新机遇来临。 华南师范大学的李克东教授指出：“教育将发生变化：营造社群；产生新的学习环境；聚合大量的资源和资料； 形成协同工作的氛围； 学会应用新的工具。”[6]美国印第安纳大学的教授Edward Castronova 则强调：“人类从现实世界向虚拟世界‘移民’，是一个不可逆转的趋势。”[6]同样，在Web2.0 时代，英语教学环境已然发生不可逆转的变化。 改变正在发生，我们要做的就是，与变化同行。

[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求：试行[Z]. 外语教学与研究出版社，2004:4.

[2] 张万仪，张莉. 基于网络的研究性学习模式的构建与实施策略[J]. 重庆交通大学学报：社会科学版，2010(2):83-86.

[3] 夏增亮. 基于Web2.0 平台, 以混合学习方式去探究大学英语的教学方法[J]. 教育文化论坛，2010(2)：82-86.

[4] 滕晶. 运用现代信息技术 促进学生自主学习研究[D]. 山东师范大学,2010.

[5] 顾静相,方慕真,刘湧泉,马少帅. 基于WEB2.0 的远程教育课程教学团队建设——影响课程教学团队建设与运行效果的主要因素分析[J]. 中国远程教育,2010(9):47-52.

[6] 李克东. Web2.0 促进教学转变[J]. 中国教育网络，2011(10)：90-92.