高职教育顶岗实习考核评价体系的研究

李东侠 闫 晶

（吉林铁道职业技术学院 吉林 吉林 132001）

高职教育顶岗实习考核评价体系的研究

李东侠 闫 晶

（吉林铁道职业技术学院 吉林 吉林 132001）

科学的顶岗实习考核评价体系有助于促进学生顶岗实习规范管理、保证顶岗实习质量。本文分析了顶岗实习考核评价存在的主要问题，构建了顶岗实习“三三三”评价体系，即三阶段定期评价（准备阶段、实施阶段、总结阶段）；三评价主体（实习单位、学校和学生）；三级指标体系。

顶岗实习；考核评价；体系

顶岗实习是高职实践教学的重要环节，对学生专业技能的培养和职业素质的养成起到关键作用。因此，构建科学的顶岗实习考核评价体系有助于促进学生顶岗实习规范管理、保证顶岗实习质量，促进学生全面发展，提升学生综合职业能力。

1 高职土建类学生顶岗实习考核评价存在的主要问题

由于土建类专业顶岗实习具有地点分散、实习时间长、流动性大、指导教师人手不足等众多原因，往往使校外顶岗实习考核评价出现许多问题。

1.1 没有实现过程性考核评价。多数院校仍沿用传统的实习考核办法，以学生在实习结束时上交的实习报告、实习鉴定等来评定学生的实习成绩，对于学生在顶岗实习过程中学到什么知识，达到何种能力水平，则难以准确及时地掌握。

1.2 考核评价标准过于笼统、模糊。在对顶岗实习的评价中，不少院校没有具体的评价指标，或虽已有相关评价指标，但也只是简单地将一些评价内容列入评价表内，太过笼统、模糊的评价结果造成学生不能真正了解自身的不足，不清楚自己需要继续努力的方向。

1.3 未形成多元化的评价主体。在实习的考核和评价上，未形成多元化的评价主体，缺少实习单位和学生的有效参与。所以，多元化的评价主体急需确立，建立学校、企业、学生三方顶岗实习考核评价体系，为正确评价学生提供参考。

1.4 评价结果的主观随意性较大。由于缺乏科学、可操作的顶岗实习评价体系，使得顶岗实习的考核评价，形成了主观上的分数，难以保证评价结果的客观性和真实性。

2 评价体系建立的目的

2.1 为正确评价学生提供参考。有了具体的、可操作性强的评价体系，学生就可以有标准进行参照，通过对比便可以清晰地看出自身的不足，明确进一步努力的方向。

2.2 有利于校企合作的沟通。学校可以通过评价反馈及时地调整教学工作，企业通过详细的测评可以直接留用表现优秀的学生。

2.3 为教学改革提供直接的依据。通过对实习学生的合理的测评，得出的结论可以直接为管理层制定政策、改进顶岗实习的管理方式提供依据，从而推动教学改革的全面进行。

2.4 可以有效地反映顶岗实习各环节存在的问题。顶岗实习评价是贯穿整个实习工作的管理控制线，通过评价可以有效、及时地发现顶岗实习环节中存在的问题，提高实习质量。

3 评价体系建立的原则

3.1 全面系统性原则。由于顶岗实习过程的时间较长，管理难度较大，因此，评价结果要充分结合过程考核，将过程性考核与终结性考核紧密结合。

3.2 导向性原则。顶岗实习考核评价体系是各专业人才培养方案在实践教学方面的具体化和规范化，具有很强的导向性。

3.3 多元性原则。学生顶岗实习成绩的考核评价，应采取学校、企业与学生共同参与、共同评价的办法。学校主要考核学生顶岗实习的岗位任务完成情况；企业主要考核学生在企业的工作情况；加入学生自我评价，能激发实习生的主动性和积极性。

3.4 可操作性原则。建立有效的顶岗实习评价体系，既要体现评价体系的指导性，又要适应学校实际需要，使顶岗实习教学评价体系不断完善且容易实施。

4 顶岗实习评价体系的构建

学校在顶岗实习教学改革的研究和实践中，着重在校企合作、工学结合、教学评价等方面进行了积极探索和大胆尝试，依据上述顶岗实习教学评价的原则构建土建类学生 “三三三”顶岗实习评价体系。

4.1 “三三三”顶岗实习评价体系含义

“三三三”评价指标体系，即三阶段定期评价（准备阶段、实施阶段、总结阶段）；三评价主体（实习单位、学校和学生）；三级指标体系。

三阶段定期评价的准备阶段主要评价学生在选择实习单位时，是否考虑顶岗实习岗位与专业的对口程度。实施阶段主要考核评价学生顶岗实习期间是否按实习要求完成顶岗实习任务、是否掌握了本专业的岗位技能、是否养成良好的职业素质以及是否提高了职业能力等。总结阶段主要对学生进行终结性考核评价。学校根据学生顶岗实习平时考评记录，充分听取企业的评价意见，吸纳企业和学生自我评价的合理得分，作出综合性实习成绩鉴定，并给出相关成绩。

三评价主体主要包括实习单位、学校和学生。评价主体的多元化有利于提供多角度、多层面的评价信息，为教学改革提供有效的依据。

4.2 顶岗实习评价指标体系的构成

按照顶岗实习目标、实习内容以及实习单位对学生综合素质的要求，我们在土建类专业多届学生的工作实践中建立了并逐步完善了基于岗位能力本位的三级评价指标体系，一级指标指标明确评价内容，二级指标作为具体考核内容，三级指标为主要评价标准，并规定各级指标的得分标准。顶岗实习评价指标体系如图1所示，包含职业知识、职业素质、职业能力在内的3个一级指标，岗位任务、基本表现、职业素养、专业技能、综合能力在内的5个二级指标以及具体的16个三级指标。各级指标的得分标准如表1和表2所示，表1为实习单位和学生用表，表2为学校用表。

图1 土建类专业顶岗实习评价指标体系构建图

5 顶岗实习评价体系的初步运用效果

表1 顶岗实习学生评价指标体系表（实习单位和学生用）

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表2 顶岗实习学生评价指标体系表（学校用）

运用上述评价方法，对我系土建类各专业2009级学生顶岗实习的成绩进行评价，取得了良好的效果。通过评价指标的导向作用，使实习学生进一步明确了努力的方向，更加自觉地要求自己。通过顶岗实习，毕业生职业能力得到大幅度提升，得到企业的好评。

［1］龚江南.高职分散型顶岗实习考核评价体系的构建[J].职教通讯,2012(3).

［2］张雁平,成军.高职学生顶岗实习评价体系的研究和实践[J].中国职业技术教育,2008(15).

李东侠（1971—），副教授，硕士，吉林铁道职业技术学院教师，毕业于西南交通大学。

王洪泽］