从语言磨蚀之情感因素角度分析《新视野大学英语》

翟康

（福建师范大学福清分校外语系，福建福清350300）

从语言磨蚀之情感因素角度分析《新视野大学英语》

翟康

（福建师范大学福清分校外语系，福建福清350300）

情感因素决定了《新视野大学英语》采用多模态语篇模式，达到了第五代教材的标准。

情感因素；《新视野大学英语》；第五代教材

一、引言

教材对于英语教学至关重要，教材担负起激发学习者学习兴趣，保持积极情感因素的重要责任。多模态语篇有助于激发学生学习动机，防止语言磨蚀，促使教材达向第五代教材迈进。情感是人对客观事物所持的态度，与学习动机、学习兴趣、个性品质等非智力因素一样，在学习过程中起着至关重要的作用。情感因素可以影响外语磨蚀，强动机和正面的语言态度可有效地防止语言磨蚀。《新视野大学英语（第二版）》，（以下简称“新视野”）是中国各大学广为应用的大学英语教材之一，从情感因素角度分析新视野，有助于在教学实践中充分发挥新视野特长。

二、情感因素影响语言磨蚀

Freed指出：语言磨蚀指个人或言语社团的任何语言或语言某一方面的丧失［1］。社会情感因素指学习者心理因素，包括态度和动机等，是影响外语磨蚀的重要因素之一。倪传斌已探明的外语磨蚀影响因素有：磨蚀前外语水平、磨蚀时间、目标语接触量、年龄、外语学习方式、情感因素和读写能力等七类［2］，其中情感因素是一项重要因素。

Edwards在分析加拿大渥太华政府工作人员学习外语的表现时，发现态度和动机可通过影响被试使用外语的程度来降低语言磨蚀［3］。一年后，Edwards经过研究进一步指出：语言交际能力的长期保持于先前成功的学习经历有关，有机会使用所学的语言，并且有兴趣使用有助于防止语言磨蚀［4］。不仅语言态度和动机影响语言学习效果，而且动机强弱影响也不同。Gardner等以加拿大学生为被试研究了动机和态度对法语磨蚀的影响，结果表明：动机弱的被试比动机强的被试会话和理解技能磨蚀得更明显［5］。态度和动机是通过影响学习者的语言习得水平进而间接地对语言磨蚀产生影响的。具有负面态度的学习者，其会话和理解技能磨蚀的程度与语言态度构成正比例关系，而动机明显与会话和理解技能的磨蚀相关。后来，Gardner等人又明确提出：一些社会因素，尤其是动机和态度也可以预测语言磨蚀［6］。此外Pavlenko也发现：双语使用者在运用不同语言完成不同的情感功能时，情感因素就会对语言磨蚀产生一定的影响。强动机和具有正面语言态度的学习者外语磨蚀程度较小。态度积极，动机强烈的学习者，其外语磨蚀的程度和速度都小于态度消极、学习动机弱的学习者［7］。大学英语教材编写要充分考虑学习者情感因素，最大限度促进学生持续，快乐的参与课堂教学与英语学习，防止语言磨蚀。

三、《新视野大学英语》重视情感因素

大学英语教材为了调动学习者积极的情感因素，促进学生积极的参与课堂教学与英语学习，课文可以采用多模态语篇模式和第五代教材标准。李战子指出：多模态指在社会文化情境中，人们运用不同的符号资源进行意义的构建。因此多模态语篇即为一种整合多种符号资源来构建意义的语篇。多模态除了文本之外，还带有图像，图表等符号话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本［8］。多模态语篇改变了文字文本的单一视觉输入模式，充分调动学习者听觉、视觉等感官积极参与语言学习，有助于防止语言磨蚀。教材经历了四代发展之后已经无法满足学习需求，陈坚林提出了第五代教材的标准，其基本理论包括：任务型学习、语言信息处理、学生中心交际活动、语言模仿和操练、纸质平面课本、多媒体光盘和计算机网络学习平台的结合、情景化学习、个性化学习、自主化学习、协作化学习的结合［9］。以学生为中心的教学活动、多样化的学习方法、立体化的教材体系、多模态化的语篇这些都有助于防止语言磨蚀。

教材评价一般由评价者列出评价的标准，然后通过教材本身语料等列出某一待评教材特点，两相对照，作出评价。根据多模态语篇和第五代教材标准理论，确立了教材的评价标准，这些标准决定了新视野必须设计有以学生为中心的教学活动、采用多样化的学习方法、编制立体化的教材体系、用多模态化处理语篇。以下从教材本身语料分析新视野是否达到了上述标准。

（一）新视野分析。新视野教材包含1-4级，每级包含《读写教程》(配教师用书)、《听说教程》(配教师用书)、《泛读教程》、《快速阅读》和《综合训练》，每套教程自成一体，又相互联系，巩固和强化阅读、听说等专项能力和技能的同时提高学生的语言综合应用能力。教材不仅有纸质版，还有与教材配套的学习光盘、电子课件、网络课程、试题库和语料库等，共同组成立完整的，立体化的教材体系。

新视野编排新颖，印刷装订精致，纸张选择精雕细琢。每套教程、每本教材的封面均由不同颜色印刷，重点内容多采用彩色印刷且配有插图，尤其是听说教程，有助于发挥学生想象力，提高学生学习兴趣。教材课文设计新颖独特，不同任务采用不同字体，尤其是听说教程。新视野每篇课文不仅有纸质版，而且有音频、课件等。课件采用多媒体教学，有文本、视频、音频等体现了多模态语篇的特点。

新视野《读写教程》每册包含10个单元，每单元围绕一个主题展开。Section A、B、C三篇文章均从不同角度反映这同一主题。同时，《读写教程》与《听说教程》配套围绕这一中心话题展开听、说、读、写等各项技能的训练和词汇、语法、语音等语言知识的学习。全套教材以《读写教程》为主线，《听说教程》、《综合教程》紧密配合，形成一个有机整体。配套的光盘，考试系统和网络课程等使得学生可以自主学习、个性化学习、情景化学习等，感受多样化的学习方法。学生还可以通过电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段进行小组探究式学习。

新视野《听力教程》每单元开始部分有五个小问题，学生根据自己实际回答问题，练习口语。新视野《读写教程》中每个单元的主体部分包括A、B、C三大部分。A部分安排了阅读前活动、正文以及词汇、语法和课文语言点的练习。B部分主要着眼于阅读技能的培养，并针对具体阅读技巧进行训练，同时扩充学生的词汇量。C部分着眼于培养学生的快速阅读能力。每单元都编排了密切配合本课主题、形式多样、内容丰富的课堂活动，如分组讨论、角色扮演等帮助学生联系个人经验，将课堂上所学到的内容联系到真实生活中去，以学生为中心，使学生乐于参与大学英语课堂教学。

新视野为学生和老师提供了丰富的网络资源，学生可以在网上自主学习、小组学习、个性化学习等。课本、光盘与网络课程三种不同载体，以及电子课件、试题库、语料库等立体化的教材体系，多模态化的语篇，实现了以学生为中心的教学活动，使得新视野达到了第五代教材的标准。

（二）教学建议。鉴于新视野采用多模态语篇，达到了第五代教材标准，教师在教学中要充分利用教材特点激发学生学习兴趣。教师教学应以学生为中心，多表扬和鼓励学生，采用小组探究式学习活动，给予学生充分的学习自主权。充分利用新视野多模态语篇，引导学生观察教材和课件中各种插图，进行诸如看图说话等练习，培养学生想象力，使学生真实的感受到英语学习的乐趣，增进积极的情感因素。多布置一些课外作业，督促学生自主学习，使学生充分利用新视野提供的多样化学习媒介，通过网络教学和网络自主学习模式，使得师生和生生之间可以通过电子邮件，网上讨论区，网络通话等手段学习英语。

四、结语

新视野以学生为中心组织教学活动、采用多样化的学习方法、构筑了立体化的教材体系、编写了多模态化的语篇，达到了第五代教材标准，有助于防止语言磨蚀。此外、语言磨蚀理论中的再学习假设、保留范式假设、外语学习方式等因素对于教材编写的影响有待后续探讨。

[1]Freed，B.F.Language Loss:Current Thoughts and Future Directions[A].In R.D.Lambert&B.F.Freed(eds)The Loss of Language Skills[C].Rowley:Newbury House，1982:1.

[2]倪传斌，延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素分析[J].外语教学与研究，2006(1).

[3]Edwards，G.Second Language Retention in the Public ServiceofCanada,[M].Ottawa:PublicService Commission of Canada，1977:102.

[4]Edwards，G.Second language retention in the Canadian public service，[J].The Canadian Modern Language Review，1976(32):305-308.

[5]Gardner R C,Lalonde R N,MacPherson[J].Social factors in second language attrition[J].Language Learning,1985(4):519-540.

[6]Gardner R C，Lalonde R N，and Moorcroft R，etc.Second language attrition:The role of motivation and use[J].Jounal of Language and Social Psychology，1987(1):29-47.

[7]Pavlenko,A.Bilingualism and emotions[J].Multilingua，2002（21/1）:45-78.

[8]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003(5).

[9]陈坚林.大学英语教材的现状与改革第五代教材研发构想[J].外语教学与研究，2007(5).

An Analysis of NHCE from Emtional Factors of Language Attrition

Zhai Kang
(Foreign Languages Department of Fuqing Branch Fujian Normal University,Fuqing Fujian 350300,China)

Emotional factor is one of factors to influence language attrition.Emotional factors confirm NHCE to adopt multimodal discourse and 5th textbook standard.

emotional factor；NHCE；5th textbook standard

H319

A

1008—6772（2012）04—0106—02

2012-6-23

翟康（1984-），男，安徽宿州人，福建师范大学福清分校外语系讲师，研究教材评价、学习策略等。

本文为福建省教育厅“从语言磨蚀角度评价《新视野大学英语（第二版）》JB11359S”成果之一。