高职院校实践教学管理现状及其对策

2012-04-12王佳

时代农机 2012年3期

王佳

(湖南大众传媒职业技术学院，湖南长沙 410000)

1 高职院校实践教学管理现状

随着高等职业教育不断不展，我国教育对高职院校的重视在也不断增强，在全面贯彻国家教育方针的同时，社会对高职院校的教学质量也提出了更高的要求。高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，要求培养的是面向生产、建设、服务、管理第一线的高级技能型人才，要求大学生不仅具有较高的专业理论知识，而且是必须具备实践动手能力的综合型人才。为了实现这一培养目标，基于高职院校应用型人才的办学定位，关键在于突出应用、突出实践、突出学生实践能力、创新能力和社会适应能力的培养。

当前我国高职院校主要通过实验、实训、生产劳动、社会调查、科技活动和顶岗实习几种途径。以前对实践教学往往重视不够，实践教学的内容少，方式单一，效果较差，不利于学生的实践动手能力的培养，影响人才培养质量。因此，实践教学在高职教育改革中发挥着重要作用，实践教学是高职教育中一个非常重要的环节，是学生将理论联系实际的过程，提高学生对理论知识的理解，能够促进学生深化理论学习、学习致用，提高学生的分析能力、创新能力和思维能力，并且拓宽了学生视野，培养了学生动手能力。对学生就业与职业发展起着重要影响。

2 高职院校实践教学管理中存在的问题

(1)实践教学体系及管理制度不够完善。实践教学是理论教学的继续、补充、扩展和深化，实践教学体系及管理制度设立的目的是为了提高学校的整体教学质量，传统的教学模式，过分强调理论教学，学生的学习重理论轻实践，走入工作岗位，实际动手能力不强，已不能适应当前社会对人才的需求。实践教学没有形成科学合理的体系，对实践教学计划、评价体系没有建立科学的管理模式。现在我国各高职院校都在进行工学结合的改革，各项改革如火如荼地进行，但高职院校的实践教学管理体系跟不上实践教学发展需求。目前，我国实践教学体系及管理制度不够完善主要表现在实践管理理念滞后，管理手段落后，可操作性不足等。

(2)实践教学资源配置不足。实践教学资源泛指用于实践教学的人力资源、实物资源和非物质资源。我国教育正在从以规模扩张为主的外延发展，进入到以全面提高质量为核心的内涵发展的新阶段。显然，既往的教育发展方式和资源配置方式已不能适应我国经济发展方式转变和建设人力资源强国等重大战略的实施，不能适应教育发展重心调整的需要，政府配置教育资源时，往往偏重硬件建设，提高教育普及率，而在教师培养培训、课程建设、教学方法研究、学校管理等方面投入的资源则相对不足。在教育发展的初期阶段，偏重硬件和规模有其合理性。但随着基本办学条件明显改善，教育的主要矛盾发生了根本性变化，优质教育资源不足成为了主要矛盾。当前，高职院校普遍存在着学生实践教学的经费不足，实践教学设备陈旧，教师指导实地实践经验匮乏，能够让学生动手的机会不多。

(3)实践教学师资队伍有待增强。进入21世纪，我国经济高速发展，新的行业不断涌现，同时现有行业的技术水平不断更新升级和改造，而在时下教师大多时候处在学校围墙之内，在专业素养方面严重滞后于市场需求。教师实地实践经验匮乏理论知识扎实，但教学能力和实际操作能力较弱，缺乏专业实践，不能将书本知识与实践教学有效结合，从企业外聘到学校的教师又缺乏教育教学知识的。在课程设置方面，教师过分追求学科的系统性和内容的精深，在应用性实践性知识的传授和训练上花的时间不多，导致很多毕业生到职校后陷入了理论知识用不上、实践知识又缺乏的尴尬境地。教师作为一作高职院校的主力军，所占比例也不尽如人意，而教师作为实践课的组织者、引导者，其技能水平是学生实践能力培养的前提保障。

(4)实践教学考评机制不健全。高职院校中，教学质量考评标准单一化，只是为了实践而实践，重表面轻实际，重成绩轻效果。对实践教学的效果没有评价和考核，有些学校虽然有考核办法，但不够健全，大多用论文、报告等形式进行考核，形式比较单一，很难对学生的实践成绩进行客观的考核。评价一个学生好坏的标准主要看重学习成绩，这是当前中国教育的一大弊病。现阶段各学校虽然积极实行了多样化的评价标准，但是学习成绩仍是重中之重。加上现有的教师队伍缺乏必要的培训，自身实践经验、实践能力不强，有畏难情绪。对教师考评的标准主要紧紧围绕着教师授课质量水平、课堂氛围、学生学习成绩等几个方面展开，由于相关评价机制、保障机制不健全，老师积极性也受到影响。

3 加强高职院校实践教学管理的对策

(1)健全实践教学管理体系及其管理制度。在实践教学管理上要冲破传统的教学模式，保持教育思想观念的不断变革，加强规范和创新，高职院校必须突出实践教学环节，构建完备的实践教学体系，为培养应用型人才服务。首先要确立与办学定位相符合的实践教学理念，要努力提升全员对实践教学的认识水平，强化质量意识；强调实践教学内容与科学研究有机相结合、强调逐步形成理工学院实践教学的特色、者力提高学生应用和实践的能力，根据学生知识、技能水平、群体特征以及社会发展建立与学生知识结构相匹配的实践教学体系，这是实践教学的主要内涵。按照教学计划、教学大纲建立健全实践教学工作规章制度，做到有“度”可约，有“纲”可依，才能适应社会对高职院校教育的要求，达到提高教学质量、培养人才的目的。首先，要确定专业培养目标，开展市场调研，了解行业动态，进一步了解用人单位需求，定期组织校企交流。然后，理论教育与实践教育有机结合，校内教育与校外教育有机结合。学生在理论知识学习后，在校内能进行实训，校外实训基地可让学生适当熟悉社会环境，熟悉实际应用技能，提高适用未来工作的能力。

(2)加强实践教学基地建设。组织实践教学，是真刀真枪式的训练，必须有一定的物质环境。这一系列的问题都直接影响着实践教学质量的提高和人才培养目标的实现。实践教学基地是培养生产、建设和管理一线应用型人才的场所，实践教学要顺利开展，实践教学基地的建设是关键，实践教学基地要根据实践的需要，根据实际生产、服务的要求和接受训练的学生规模配备实践教学条伯。因此，高职院校更要加强实践教学基地的建设。实践教学基地建设要求能与企业实际应用接轨，所采购的仪器、设备要具有一定的先进性，并能够有机组成一个功能齐全的应用系统，具备实践教学的基本要求，通过教学、实践各个环节的共同作用。让学生深入到生产一线，通过更多的生产实践去掌握所学的技能知识。

(3)加强实践教学师资队伍的建设。“实践教学队伍”由承担实践教学(课程设计、实验、实训、实习)的主讲教师、承担实践教学辅助工作的人员和实践教学管理人员组成。在实践教学过程中，师资力量是学生实践能力培养的前提保障，加强师资队伍建设是提高实践教学的重要条件。加强双师型教师培养，营造良好的成长氛围，为提高教师业务水平创设积极的条件，使他们不仅能担任某理论的教学工作，同时，也能胜任实践教学中实验、实训、实习教学工作。为了高实践教学的水平和质量，要重视实践教学队伍建设工作，提高实践教学队伍的思想素质、业务素质、管理水平，根据高职院校教育和应用性人才培养的要求，以先进的教育观念为指导，开展实践教学的教学、研究、管理工作，通过引进与培养，不断调整实践教学队伍结构，建设一支高素质的实践教学队伍。

(4)建立科学的实践教学评价体系。在拥有了实践教学管理模式和充分的实践教学基地的前提后，为保障实践教学的顺利开展，建立科学的实践教学评价体系尤为重要。应该从实际出发，实现考评标准多样化。推进考评制度改革，实现考评内容全面化。实施教师教学质量的评价，不仅可以鉴别教师工作质量的优劣高低，更重要的是能够准确、科学地对每个教师的工作质量进行价值判断，为改进教学工作、加强和改进师资队伍建设提供可靠的信息和资料，从而调动教师教学的积极性，提高教师的整体素质，最终达到提高教育教学质量的目的。从思想层面上引导学生有正确的学习导向，树立学以致用的实践教学理念，从经费上保障实践教学的正常开展。严格执行教学计划，针对教学计划，加大对教学质量的检查力度，以教学管理的抽查、检查等方式监督教师的教学情况。