Blackboard与Blog协同辅助教学的应用与思考*——以通识教育课程《名家名著导读与欣赏》为例

张小虎

(西安欧亚学院基础部，陕西 西安 710065)

近年来，随着我国高校课程和教学改革的深化，通识教育课程的探索、开发与研究越来越被教育界专家及学者所关注。《名家名著导读与欣赏》作为西安欧亚学院通识教育的标准化课程，致力于表达、鉴赏与思考，意在拓展学生的人文素质，以平衡民办院校偏重职业训练的倾向，使学生能够和谐发展，精神成人，以适应现代社会的需要。

这门课程在美国称经典名著型课程 (great books program/curriculum)，也称“巨著课程”或“名著课程”，是“美国若干高等学校为实施通识教育制定的一种本科阶段的教学计划”。哥伦比亚大学、芝加哥大学在这方面业已进行了富有成果的实践和探索［1］。鉴于通识教育理念在美国及港台地区高校中的推广和普及，中国内地高等院校也都在纷纷开设“名家名著导读”、“名著欣赏”诸如此类的通识课程。但是，如何使学生对此类课程产生浓厚的兴趣，提高这些课程的授课质量，则需要开课教师针对传统教学模式存在的问题，从教学内容、方法及手段等方面借助于Blackboard与Blog网络教学平台进行不断的探索、应用与创新。

一、《名家名著导读与欣赏》课堂教学中存在的问题

(一)课程内容丰富，教学的广度与深度受到制约

《名家名著导读与欣赏》课程内容含量极为丰富，可分成三大模块:名家导读、名著导读、名著欣赏。名家导读侧重于名人传记的研读，名著导读不仅仅是文学名著，这里的名家和名著都是广义的而不是狭义的文学层面的理解，内容涉及文、史、哲、社会科学、自然科学、宗教、艺术等方面。名著欣赏则选摘核心或重要期刊中和课堂所讲内容相关的赏析性范文，以供学生学习和仿写。

本课程的开发意在探索拓宽基础，沟通文理，融合科学精神与人文精神的综合性、跨学科的通识教育核心课程，而开发的结果无疑使该课程内容丰富，信息含量大增，而现阶段，在有限的课堂教学时间内，许多内容很难承载甚至无法深入地展开讲解，教学的广度与深度受到制约。

(二)大堂上课，教学的互动与交流受到制约

《名家名著导读与欣赏》课由学院优秀教师组成团队教学，每位教师教学风格不尽相同，教学内容优势互补，教学方法各有侧重。在学生中享有良好的声誉，历来选修该课的学生数量处在诸多通识课程前列，所以该课间或不得不大堂上课，而大堂上课使教师针对学生的个别辅导与因材施教遇到困难，也使教师与学生的沟通与交流越来越少，使课堂教学质量的提高遇到瓶颈。在课堂教学中双向交流十分重要，其中不仅包括学习者与学习者，也包括学习者之间的多向群体交流。师生间、同学间谈论名家名著，不但可以培养学生的语言表达、阅读鉴赏与逻辑思维能力，而且可以促进个体对名家名著感悟理解的进一步深化，更何况通过交流互动也有助于在感性的体验之余，去理性地分析，然后去领略名家名著无穷的魅力。这一切在传统的大堂教学中却很难实施，使教学的互动与交流受到制约。

(三)课程人数众多，学生的学习与作业评价受到制约

《名家名著导读与欣赏》课堂规模日益扩大，人数不断上升，不但教学的互动交流受到制约，学生的上课考勤、表现与课后作业也得不到及时评价，加上团队合作教学的一些教师承担的教学任务繁重，他们间或也多课头上课，高负荷运作，所以学生考勤、表现与课后作业评价有时就捉襟见肘，顾此失彼。

我们知道评价具有促进学生发展、提高和改进教学实践的功能。在日常的教学中，由于受到时间与空间的限制，尤其加上课堂人数众多，随堂评价与课后评价都较难深入有效地进行。此外，《名家名著导读与欣赏》课期末考核间或也采用写论文的形式，一些学生为了应付了事，经常会从网上搜集一些资料或者从书刊上拼凑相关的文字完成作业。这样，教师对学生的作业与学习评价无法进行，致使学生的作业评价与学习综合评价受到制约。

二、Blackboard与Blog在《名家名著导读与欣赏》教学中的应用

Blackboard网络教学平台由美国BLACKBOARD公司研发，是一个以互联网为介质的课程管理系统，其实质就是一个虚拟的学习环境，教师把课程相关内容上传到平台上，学生即可进行自主学习，它弥补了传统教学课时少、授课信息量小的缺憾，使学生的学习从课堂内延伸到课堂外，保证了学生知识体系的完整性。［2］Blackboard以课程为中心，是专门用于加强网络辅助教学和提供互动、交流的网络课程开发工具。它的易用性和丰富的功能能够快速构建网络学习环境，支持大规模用户同时学习，较强的开放性可以方便教师根据自身的需求进行个性化的内容和界面设计。较强的后台监控功能能帮助教师从后台随时了解学生的学习情况，使教师有效地管理课程。［3］

Blog教学则是通过Blog的综合平台，实现教师与学生不断提供知识和学习知识的互动过程。在Blog环境下，教学是一个动态的循环过程，它能够突出学生在各个环节中的主体地位，可以提高学生学习的兴趣和参与度，同时让各类学生都能亲身经历合作学习、研究性学习和知识建构的过程。这种教学方式实现了抽象的教学过程的具体化、实际化、网络化。［4］教师用Blog的理论与技术还可以组织网络教学过程、设计教学内容，评价教学信息，组织教研活动，进行教学反思。

为了更好地给学生课外学习提供方便，笔者借助于建构主义学习理论，根据“名家名著导读与欣赏”课程自身的特点、教学内容的需要和Blackboard与Blog协同辅助所提供的丰富功能，通过尝试设计以学生为中心的课程学习模块、以师生互动交流为中心的课程协作模块和以考核学生学习过程和结果为中心的评价模块来实现网络课程的教学与学习、协作与交流、评价和考核。

(一)以学生为中心的课程学习模块

我们通过以下模块的设计来践行以学生为中心的课程学习:

1.课程教学信息。这一模块用Blackboard与Blog平台的功能互补、协同辅助来显示名家名著导读与欣赏课程的一些的基本教学信息。包括教师信息，教学通知，课程简介、课程计划及教学大纲等课程信息。通过课程教学信息模块能使学生清楚地了解课程的性质、相关学习信息和老师教学安排，也可以使学生对通知事项及每节课有一大致的了解，知道需要准备什么、预习什么，这样学生在课堂中就可以有的放矢地听讲，轻松愉快的学习，不但能跟上老师的思路，变被动听课为主动听课，变盲目听课为带着问题听课，而且也容易激发学生学习兴趣，引发师生产生共鸣，增强了听课的效果。

2.课程教学文档。这是课程设计中不可缺少的最基本的部分。教师利用Blackboard与Blog提供的编辑和上传工具，将课堂教学中用到的教学文档资料、多媒体教学课件按专题上传到网络平台。学生借助平台只要上网登录就可以根据自己的学习兴趣、爱好、知识水平及学习需要随时浏览专题内容并下载课件，重温课堂内容以及教学中的难点和重点，对所学知识就会理解得更加深刻。由此学生就会成为教学活动的参与者和学习的主人，教学效率及学习的自主性、灵活性就可以得到提高。例如在给学生讲解先秦文学，诸子百家这一专题时，在有限课时内不可能“儒道法墨”、“九流十家”面面俱到，往往把儒家及其代表孔子作为重点，而其他大家补充内容通常将其发布在Blog上互动交流或制作课件上传至Blackboard平台，学生课余登录后便可任意选择，自主学习。

3.网上作业与测试。在每一专题结束后，教师在这里创建需要在线提交的和需要课后下载完成的作业及上次作业的参考答案。教师通过Blackboard成绩中心或教学Blog中的学生回复以及链接在Blackboard上的学生Blog作业群跟踪了解学生作业完成情况。也可在Blackboard成绩中心下载整个班级学生的作业并进行批改、打分，为每位学生提供在线反馈。借助于Blackboard与Blog的这种功能互补、协同辅助不仅可以提供作业答案供学生对照，还伴有教学指导作用、对知识掌握起到巩固的作用。

《名家名著导读与欣赏》课内容丰富，集教师的课堂讲解和图文、声像等多种形态的大量视听信息为一体。针对这一特点，学生作业的种类也需多样化，不仅有问答、思考及论辩题，还应包括一些音视频作业，例如以团队为单位制作PPT课件还可让学生在网上或图书馆查找自己喜爱的名家名著资料及赏析性文章进行评点并提交。此外还可以根据学生作业完成情况，把一些有争议的思辩题放在教学Blog或Blackboard讨论版上继续讨论，进一步提高学生的表达、鉴赏和思考能力。

4.课程资源共享与外部链接。《名家名著导读与欣赏》课内容丰富，学生在有限的教学时间里很难全面把握，教师只能把课堂中未涉及的其它内容在Blackboard与Blog中予以展示。当然课程资源共享区是一个开放的发展的部分，师生之间可以共建，因为古今中外名家辈出，一个人毕其一生不可能穷尽历史长河、浩瀚书海，所以不管是教师还是学生只要读到对自己人生有深刻影响的名家名著或其他刊物中的名作名文皆可添加到该模块中去以便达到共享。除此之外，教师也可以把学生制作的优秀课件和师生在图书馆或互联网上搜索到的与课堂内容相关联的信息上传到资源共享区。这样，学生从简单的作业提交者变成了资源的提供者，从课程的学习者变成了课程的参与者与建设者，从而提高了学习的积极性。

《名家名著导读与欣赏》课程内容涉及面较广，因此利用丰富多彩、广阔无垠的网络资源是拓宽和提高学生阅读视野和鉴赏水平，让学生主动感受名家名著魅力的重要途径之一。但是网络上信息资源广而分散，有些内容庞杂混乱也不符合课程教学需要，因此在网络课程设计时，教师可以把与教学相关的资源，包括视频和优质外部资源按照课程的特点以及教学实际需要进行组织选择与分类，将其链接在Blackboard与Blog平台相关模块中。它可以弥补教学课时少、授课信息量小的缺憾，向学生提供更全面的内容，帮助学生更好地理解和吸收知识，拓展学生的思维空间，使学生的全面发展成为可能。

(二)以师生间互动交流为中心的课程协作模块

课程协作交流模块是Blackboard与Blog互动教学的重要体现形式。这一模块中应分别采用Blackboard虚拟课堂、讨论板的设计与Blog的互动回复功能，使课堂教学与课外学习更具有操作性、更富乐趣与效果。

1.Blackboard网上虚拟课堂。一般情况下，师生都有有充裕的课外时间，教师在课余时间可以开设网上虚拟课堂，虚拟课堂是一种实时同步的交流互动。《名家名著导读与欣赏》网络课程的虚拟课堂设计借助Blackboard教学管理系统的协作工具— —虚拟课堂实现。它模拟了真实的课堂教学，通过“白板”、“私人消息接发”、“小组浏览器”、“提问工具”、“问题收集箱”等功能进行板书、交互式提问、私下交流、发起讨论等课堂教与学［5］。

《名家名著导读与欣赏》虚拟课堂的重要特点在于突破时间和空间的限制，教师和每个学生都可参与其中交流学习。例如在赏析文学作品时，不可避免地会涉及到对于非文科专业学生而言较难理解的知识和理论性内容，由于传统的课堂教学时间有限，相关知识无法细致讲解。这时教师可以在虚拟课堂中答疑解惑，使学生理解得更透彻，并适时组织在线讨论，师生所有的聊天过程都能被记录存档，教师也可借此熟悉了解学情及学生个性特点，课堂授课才会游刃有余，以达到因材施教之目的。

2.Blackboard与Blog网上交流讨论。教育行为归根到底是师生的交流与沟通，利用Blackboard讨论板与Blog的回复功能，可以进行异步或同步交流与论辩，尤其是Blog所具有的开放性、交互性及即时性，为师生进行沟通交流提供了良好的空间。教师在课堂上可以预留在Blackboard讨论板或Blog上讨论的材料及问题，然后由教师充当引导、帮助者的角色，鼓励学生参与讨论并将学生对讨论问题的认识、师生查找的相关资料整合在一起发布到平台上共享。当然这些讨论问题在符合课程进度的同时，也可以是一些有争议性的话题以激发学生的讨论热情。学生也可以随时在Blackboard讨论板与Blog上提出自己的问题或是将学习感受发布出来与其他同学分享。这种利用网络平台协同辅助进行的互相交流和学习充分体现了协作精神，形成自主学习的良好氛围，为互联网环境下展开研究性学习提供了良好的交流空间和形式。除此以外，学生还可通过讨论板与Blog对课程教学进行动态评价，提出自己的建议。教师通过观察留言，及时了解学生的反馈意见，对课程教学内容、教学方法做出适时的调整，以提高教学质量和效果，“教学相长”在此也得到了体现。

(三)以考核学生学习过程和结果为中心的评价模块

学习评价是教学过程中的关键环节，自然也是网络课程设计的重要组成部分。合理的评价方案能够使网络课程的设计落到实处，得到有效的实施，并在学生参与网络课程学习中能起到激励和促进的作用。针对“名家名著导读与欣赏”课程致力于学生表达、鉴赏与思考的特点，对学生的学习评价应采用多元化的方式，不仅以课后作业和期末考核的方式对学生的学习进行评价，还应对学生平常课堂内外学习表现做出评价，即通过观察和记录学生课堂内外学习过程的实际情况进行评价。这种多元化的评价方式能够帮助教师全面掌握学生的学习情况，更好地对每一位学生的学习进行综合的评价。

Blackboard平台具有较强的后台监控功能，通过它的学习跟踪系统能够实现面向学习表现的过程评价。其中，“内容跟踪”工具为内容项目提供单独的使用统计，显示学生是否已浏览特定的内容。“课程统计”工具提供整个课程的使用数据。它能及时而准确地为教师统计学生登录、点击的次数、课程内容的访问量等重要信息，生成全方位的统计报告，帮助教师从后台随时观察学生的学习进度，了解学生的学习效果。

在学校的评价体系中，利用Blog来构造学生的电子档案袋被普遍认为能够有效反映学生的学习进程。所谓电子档案袋就是在Blog中记录学习者所完成的学习任务的全过程情况。在博客中，通过构建电子档案袋，能够反应出学生的整个学习进程和各个学习阶段的发展过程，教师和家长就可以定期了解各个阶段学生的进步情况，在全学校甚至更广泛的范围内形成了一个新的有效的评价体系。在这个体系中，教师能够针对学生的学习过程做出及时的、综合的和更全面的评价，这种“形成性评价”将十分有助于学生改进学习方法和态度。

由此，教师可利用Blackboard与Blog平台的教学辅助功能特点详细制定学生网上学习表现的评分标准，根据学生网络学习时间、讨论板参与程度与Blog发言的质量、参与实时教学交互情况及贡献资源等方面对学生的学习表现作出有效的综合评价。

三、使用Blackboard与Blog平台协同辅助教学的思考

(一)丰富拓宽了学生的知识获取方法与途径

基于网络协同辅助教学平台的《名家名著导读与欣赏》课程教学与传统课堂教学模式相比，最重要的特点在于它突破了时间和空间的限制，使课堂教学和互联网联系起来，不再完全依赖于教师和学生之间面对面的教学，丰富了学生的知识获取途径。同时网络辅助教学平台的易用性和丰富的教学、交流、评价等功能也为创新教学理念、开展高质量的“名家名著导读与欣赏”教学提供了有力的物质和技术条件。

通过应用Blackboard与Blog协同辅助教学，拓宽了学生接受名家名著知识的方法和途径。教学从单调的课堂扩展到丰富多彩的名家名著世界，通过多种信息呈现方式以及交互协作、自主学习等形式，激发了学生学习名家名著的兴趣，也增强了学生获得网络信息的能力。同时积极推进课程上网和教学资料的网上发布与共享，对教师的备课、教案编写乃至整个课堂教学提出了更高的要求，对课堂教学内容和教学方法的改革起到了直接的促进作用，与单一的传统课堂教学相比，网络平台协同辅助教学取得了较好的教学效果。在对期中一个班150位参加课程学习的学生问卷调查，有120人认为使用Blackboard与Blog协同辅助教学对“名家名著导读与欣赏”课程的学习有帮助，提高了学习兴趣与效率，约占总人数的80%。

尽管《名家名著导读与欣赏》网络课程建设取得了一点喜人的成绩，但仍然存在着与教学不相适应的方面。目前在网络协同辅助教学中，有时网络不稳定，课程模块中的一些功能在使用时会受到影响。在教学互动环节上，学生一般习惯以讨论板为主的异步交流，而且生生互助的协作学习有待加强。对于教师来讲，运用网络教学的意识和运用现代教育技术的能力需要进一步加强和提高。

(二)对课堂教学内容进行了有益的补充和延伸

《名家名著导读与欣赏》网络协同辅助课程对课堂教学内容进行了有益的补充，教师不再是名家名著导读与欣赏资源的垄断者，而是教学过程的指导者和促进者。通过协同辅助平台教师可以有效地管理课程，引导学生由被动的接受者转变为主动的参与者，从而建构起以学生发展为本的“名家名著导读与欣赏”教学模式。网络教学是一项长期的工作，随着学生对网络辅助教学平台优势认识的不断提高以及网络课程的逐步改进和完善，“名家名著导读与欣赏”网络课程将充分发挥网络教学的优势，更好地起到对实际课堂教学的延伸和补充作用，使教师能够不断积累网络教学的实践经验，逐步完善和提高教师的“名家名著导读与欣赏”网上授课能力，从而获得最大的教学效益。

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［1］顾明远主编:《教育大辞典》(增订合编本)(上)［M］.上海:上海教育出版社，1998:838.

［2］谷永芬，吴倩.Blackboard网络教学平台在高校教学中的运用［J］.经济研究导刊，2008，(14):215.

［3］曾祥跃.利用Blackboard平台构建网络学习环境的探索与思考［J］.远程教育杂志，2008，(2):70.

［4］钱东瑶.博客教学与教学博客之我见［J］.齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版)，2010，(3):70.

［5］白学海.基于Blackboard网络教学平台的“音乐欣赏”教学［J］.电化教育研究，2009，(10):51.