新形势下职业院校体育教材建设研究

□申洪山，康同生

(山西职业技术学院，山西 太原 030006)

经过改革开放30年，特别是21世纪头10年的努力，中国职业教育的发展取得了突破性进展。中、高等职业教育规模分别占高中阶段和普通高等教育总规模的“半壁江山”，职业教育已经具备了培养数以亿计的技能型劳动者的规模［1］。2010年7月，中国政府召开了新世纪以来的第一次全国教育工作会议，颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年－2020年)》，强调了今后把大力发展职业教育的重点放在提高教学质量、强化内涵上，明确指出“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化”。这表明深入推进“校企合作、工学结合”是今后一个时期职业教育改革的趋势和重要的切入点。校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，学校和企业共同参与人才培养，以培养适合用人单位需要的应用型人才的培养模式。工学结合是以培养学生的职业能力为目标，以校企合作为载体，把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式。

胡锦涛同志在全国教育工作会议上的讲话强调:“教育的根本目的是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。职业院校体育教学工作肩负着数以亿计学生身心健康成长的重任，随着职业院校“校企合作、工学结合”教学改革的不断深入，对体育教学提出了新的要求，体育教学结合学生专业岗位特点，为专业、就业服务已成为体育教学改革的发展方向。体育教材是体育教学讲授内容的材料，是有关知识、信息的载体，也是完成体育教学目标、任务的主要依据，在教学过程中起着举足轻重的作用。现有体育教材是否能满足职业院校体育教学改革的需要，体育教材建设如何适应新的人才培养模式下职业院校体育教学改革的需要是有待我们探讨的重大问题。本研究以职业院校体育教材为研究对象，采用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析等方法对体育教学改革发展方向和体育教材进行了研究，目的就是要找出新形势下职业院校体育教材面临的主要问题及应对的具体措施，不断提高职业院校体育教学水平。

一、新形势下现有体育教材面临的主要问题

新形势下，围绕教材建设问题，体育工作者做了大量的研究工作，并取得了一系列研究成果。但站在“校企合作、工学结合”人才培养模式下，职业院校体育教材建设仍面临着以下问题。

(一)教材内容为职业服务的针对性不强

随着职业院校以“校企合作、工学结合”为重要切入点的教育改革不断深入，对基础课程提出了新的要求，基础课程应为专业服务，打破原有的学科教学体系，改变课程设置严重脱离专业实际、学生实际和就业需求的现象，更新教学内容，引入新的教学方法，改革原有的教学模式，提高基础课服务专业课的水平［2］。作为基础课程之一的体育课程，同样面临着对学生职业能力形成服务的问题，例如如何根据不同专业岗位环境对体能、饮食营养、职业病的预防与康复等方面的特殊需求，有针对性地安排体育教学内容，以体现体育课程为专业服务的针对性。调查结果显示:从本世纪初，职业院校体育教学改革提出发展与职业岗位劳动相匹配的身心素质和职业体能，到根据各职业岗位类型的要求构建有针对性体育教学内容，特别强调体育教学应紧密结合学生的专业岗位特点，为学生职业健康服务，突出职业院校体育教学特色，已经过去10年的时间。现阶段职业院校体育教材改革在内容及形式的设计上进行了一系列探索，但仍然没有摆脱体育学科内容体系的束缚，体育教学内容为专业服务的意识不强，教材内容为学生未来职业健康服务的针对性不强，体育教材内容改革力度不够，没有体现新形势下职业院校体育教学的特色。

(二)传统纸质教材平面单一的呈现形式已无法满足新形势下体育教学的需要

职业院校教育的本质特性决定了其必须实行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式。顶岗实习是职业教育实现人才培养目标的重要手段，是推动职业教育改革发展的重要基础性工作，是职业教育培养高素质人才的重要途径，是职业教育改革的必由之路［3］。

2004年9月，教育部等七部门在《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中明确指出:“推动产教结合，加强校企合作，高等职业教育专业实训时间应不少于半年，中等职业教育应为半年至一年。”2005年10月，国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度，要积极推进学生到企业等用人单位顶岗实习。高等职业院校学生实习实训时间不少于半年，中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，并逐步建立和完善半工半读制度”。2006年11月《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步强调加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，高职院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。2010年《教育规划纲要》中再一次提出全面实施工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。在上述文件精神的指导下，工学结合、顶岗实习的人才培养模式在各职业院校全面展开。由于各院校各专业的实习情况不同，工学结合、顶岗实习培养模式呈现下列几种模式:“2+1”模式，即前2年在校内进行理论知识与实践技能的学习，第三年到企业顶岗实习。“1+1+1”模式，即学生入校后第1年在学校学习文化基础课及专业基础课，第2年到企业边工作边学习专业课，第3年在企业顶岗实习。“1+2”培养模式，即学生第1年在学校进行专业理论知识与技能的学习训练，第2、3年到实习单位边工作边学习。这就使学生校外实习时间由原传统学校模式的2个月左右增加到1－2年，学生在校外实习时间明显增加。传统的“学校模式”已无法满足新的人才培养模式的需求，教学空间向校外拓展、延伸已成为必然趋势。这一时空的变化，使传统体育课教师与学生面对面的这一活动形式受到制约。学生体育活动得不到教师及时指导，教学内容的学习很大程度上靠学生依据教材自学、自练。职业院校学生文化课基础相对薄弱，多数学生抽象思维能力较弱，对于抽象的概念、原理及平面动作图示，如果没有直观的实物演示，仅依赖文字和图片是很难理解的，传统纸质教材平面单一的呈现形式已无法满足新形势下体育教学的需要，体育教学改革已经对构建新型教学载体、创新教材呈现方式提出了迫切要求。

二、体育教材建设对策

(一)以岗前职业健康教育为切入点，更新教材内容

近年来，职业院校体育教学内容的改革一直是体育教学领域研究的热点问题。学者们围绕这一问题，从不同角度展开研究，取得了一定的研究成果，但这些成果基本上都是站在体育学科的角度来研究问题。由于研究没有能摆脱体育学科的束缚，致使体育教学内容难以形成自身特色。目前，我国的职业安全与健康形势十分严峻，自2005年以来，每年我国新发职业病病例数以高速增长，从2006年增长25．57%到2010年的50．26%。职业危害和职业病也已成为影响劳动者健康、造成劳动者过早失去劳动能力的主要因素［4］。我国目前无论从接触职业危害人数、新发现职业病人数、职业病患者累计数量以及因工伤事故死亡人数均居世界首位。近几年，每年因工伤事故和职业病给国家带来的经济损失达2000亿元以上，占GDP的2．5%左右［6］。从这组沉甸甸的数字中，我们不难看出，职业病这个隐性杀手，在不断地吞噬和侵蚀着劳动者的生命，各种急性慢性职业病居高不下，职业病危害已经成为一个涉及国计民生的重大公共卫生问题。每年都有数以百万计的职业院校学生步入劳动者的大军，可是，您可曾想过，在他们的工作中存在的各种各样的职业病危害因素，正在对我们的身体造成损害，而由于目前岗前职业健康教育的缺失，多数劳动者往往都缺乏应有的防范知识和意识，自我防护能力薄弱。面对如此严峻的形势，为学生提供职业健康教育显得尤为重要，让学生了解未来工作岗位可能发生的风险及预防措施，增强学生的自我保健能力，使学生在事故发生后有能力采取自我保护措施，知道如何应用法律手段来维护自己的合法权益。建议职业院校体育教材内容，在精选体育学科内容的基础上，还应结合学生专业特点，使学生了解在今后的工作岗位中，存在的各种职业病危害因素可能对身体造成的损害，增强自我健康保护意识与能力，增加职业病的定义、种类、我国职业健康的现状、工作环境与职业病的关系、职业病的诊断、职业病的鉴定，职业病的预防与体育疗法和职业病相关法规及劳动者享有的职业保护权利等相关内容，提高学生自我防范和保护意识，降低发病的风险，为学生未来健康工作四十年、幸福生活一辈子服务，使体育课程真正成为培养学生专业岗位核心能力，服务社会需求，具有职业特色的核心课程。

(二)建议教材名称由《体育》(体育与健康)更名为《体育与职业健康》

职业院校的本质特性决定了体育教学必须充分发挥体育的多功能性，为职业院校培养高素质、应用型人才服务，为学生的健康成长服务，为学生未来健康工作、健康生活服务，把体育课由传统的基础课转变为培养学生职业核心能力的支撑课程。把体育学科培养目标与职业能力培养目标紧密结合起来，教材内容既要为体育学科目标的实现服务，又要为学生职业健康能力的形成服务。《体育》(体育与健康)课程更名为《体育与职业健康》课程更符合职业院校体育教学的实际情况，更能体现职业院校体育教学特点。

(三)创新教材呈现形式

平面文字单一、枯燥、篇幅有限、内容滞后，是纸质教材无法解决的问题。随着信息技术的发展，数字化的发展无疑是出版业发展的大趋势［5］。体育教材建设充分利用网络、多媒体的优势，开发生动、形象的多媒体课件、动画、视频及模拟的三维景象等数字化教学资源，把抽象的概念、原理、运动轨迹、动作过程，形象、生动、直观地演示给学生，便于学生理解、掌握教学内容，从而提高学生的学习兴趣。建设体育课程教学网站，不断丰富教学资源，及时更新教学内容，创立纸质教材+数字化教材呈现模式，使学生不再受时间、空间、内容有限、知识陈旧的限制，扩大学生获取体育知识的途径，提供动态、开放的学习环境，拓展学生学习的时间和空间，便于学生课外、校外自学、自练。

(四)开发校本教材

由于各职业院校所设专业不同，所处地域特点及自然环境千差万别，这些因素都会不同程度地对体育教学内容的选择产生影响。因此，职业院校体育教材内容的选择应在执行国家对体育课程方面的基本要求的基础上，结合本校的实际情况，开发校本教材，确保教学质量。

职业教育是以就业为导向培养高级技术应用型人才的教育，随着职业院校校企合作、工学结合人才培养模式改革的不断深入，职教特色更加突出。体育教学作为职业教育的重要组成部分，必须紧跟时代步伐，勇于面对职教改革带来的机遇与挑战，更新观念，树立体育教学为专业岗位服务，为学生职业健康服务的理念，打破传统体育教学内容的束缚，结合学校实际情况，构建符合职业教育特点的体育教材体系，不断提高体育教学为职业教育服务水平。

［1］鲁昕．在全国中等职业教育教学改革创新指导委员会第一次全体会议上的讲话［J］．中国职业技术教育，2010，(10)．

［2］陈桂良，童子双．高职院校基础课程与专业课程关系失衡及其原因辨析［J］．中国职业技术教育，2011，(23)．

［3］车明朝．加强实习管理工作切实提高人才培养质量［J］．中国职业技术教育，2011，(28)．

［4］职业病的“防”比“治”更重要［EB/OL］．http：//www．lawtime．cn．2012．

［5］习岑，李术蕊．高等教育出版社创新职业教育教材建设模式略记［J］．中国职业技术教育，2011，(1)．

［6］透视中国职业病现状［EB/OL］．http：//www．zybw．com ．2010－5－25．