利用信息技术促进开放教育教师专业发展探析*

祝玲

(陕西广播电视大学榆林市分校，陕西 榆林 719000)

一、教师专业发展释义

教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。依据教师专业结构，教师专业发展应包含观念、知识、能力、专业态度、自我专业发展需要等不同侧面;是教师通过接受专业训练和自身主动学习，不断成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。正如台湾中原大学张世忠教授所指出的，目前我们的教育是“教师凭籍过去所学，教现在学生，去适应未来的社会”，这无疑是非常荒唐的。

教师专业发展要求教师必须不断的学习和自我成长，在教材的组织和编排，教学技术的灵活运用，教学情境的妥善布置等方面都必須要有创新的思维和策略。

因此我们归纳教师专业发展应具有以下几个特点:1)专业发展的自主性。它是教师专业发展的前提和基础。也就是教师要具有自我专业发展的意识。2)专业发展的持续性和阶段性。教师专业发展会有明显的阶段性，有发展、停滞、有低潮，同时又具有连续性，教师只有不断进修和提高，才能不断促进自身发展，以确保教学的知识和能力符合时代的要求。3)专业发展的情景性。教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的。4)专业发展的多样性。也就是教师专业发展应注重教育知识、技能层面的发展，也应兼顾认知、技能、情意各方面的成长。

二、信息技术手段的界定

信息技术在当今已不是一个陌生的词汇了，人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述:在百度搜索释义就有9条之多，另外对“信息技术教育”中的信息技术又分为广义、中义、狭义三个层面来定义。综合而言，本文中涉及的信息技术我们拟定义为:利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。在促进教师专业发展的进程中，目前信息技术的应用还不够充分，目的性、阶段性不明确，效果也不甚明显。信息时代，信息技术的合理使用对推进教师专业发展有不可忽视的作用，尤其是作为以信息技术为办学依托的电大开放教育来说，更应重视信息技术作为促进教师专业发展的作用。信息技术在当前的开放教育领域中，不仅是一种教学手段，也是教师和学生必须掌握的一项基本技能。

三、开放教育教师专业发展现状

现代信息技术的讯速发展，方便了人们对各种信息的获取。开放教育是指以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术和现代教育思想有机结合的一种新型教育方式。特别是因特网的迅猛发展，使开放教育的手段有了质的飞跃。但是师资队伍的建设多年来一直是困扰电大人的一大难题。主要表现在:教师第一学历层次较低，知识技能不够专业，专业素养远远不能满足开放教育教学目标的需求，而与之相对应的是开放教育招生专业的扩展和招生数量的迅猛增长，虽然好些电大要求教师进行学历进修、提升，但要真正满足开放教育的教学管理要求，还远远不够。作为置身于较先广泛的接触利用信息技术手段的开放教育教师来说，能够将现代信息技术手段运用到加强和提升自身专业发展上来，无疑是一个有效的途径。

四、利用信息技术促进教师专业发展的策略

促进教师专业发展的提出由来已久，但是在开放教育领域探讨利用信息技术手段促进教师专业发展的尝试还不多，笔者结合多年的教学管理经验，提出“利用信息技术，搭建三个平台，促进专业发展”的开放教育教师专业发展思路，在实践中取得了较好的效果。

所谓三个平台是指“学习平台”、“实践平台”和“交流平台”。是根据信息技术手段的特点和教师专业发展所包含的内容提出的。具体可以表述为:

1、搭建学习平台，帮助教师确立教学理念，更新专业知识结构。

教师专业发展首先体现在通过学习促进教师专业成长。而对目前开放教育教师来说，确立教学理念，更新专业知识结构是首要解决的问题。尤其是基层教学点，教师普遍存在教学理念不能与开放教育的办学理念接轨，知识结构相对单一，专业技能有待进一步提高的问题。那么电大教师除了通过正式的传统的学习方式外，更可以通过非正式的自发的学习方式来加以改变。正式方式一般指有组织有计划有定向目标的方式，非正式方式是指在日常工作和业余生活中自发地学习方式。电大系统的教师由于受主客观条件的制约，更多的可以利用信息技术提供的网络资源，通过非正式的方式实现提升。比如我校在这方面的具体做法是，以学校电教科牵头，利用学校网络资源，为广大教师搭建学习平台，要求任课教师每学期必须参加中省市电大三级平台的学习，浏览资源，获取最新信息，并加以整合融入自己的理解再通过分校的教学主页传递给学生，同时在每学期每位任课教师必须在全员参与的多媒体教师利用平台展示、解说自己一学期的学习情况。这无疑对教师的教学理念的提升和专业知识结构的更新大有裨益，取得较显著效果。

2、搭建实践平台，帮助教师增强教学能力、提高信息素养。

学习是教师专业发展的重要途径，但同样重要的是教育教学中进行实践探索。教学与管理实践是开放教育教师专业发展的主渠道和主阵地。开放教育的授课方式与传统教学模式有很大差别，教师的角色地位均发生了较大的转化，在教学中面授课的比例大大缩减了，而加重了管理层面的支持服务的比重，要求教师要具备能多方位的为学员提供帮助与指导的能力，这对教师专业知识和技能的广度和深度的要求大大提高了。而丰富的开放教育资源以及教师对资源的应用能力就成为提升教师教学管理能力的一个较便捷的窗口。开放教育资源目前在基层教学点应用率还不高，除了与资源本身和教师的应用能力有关外，缺乏优秀的资源应用平台也是一个重要因素。开放教育资源应该注重加强对教师的引领，提高教师运用现代教育理论和现代信息技术手段，对教学过程及相关资源进行设计、开发、利用、管理的能力，努力营造一种让教师边学习、边研究、边工作的环境。要促进信息技术与学科整合，统一服务于共同的教学目标，这是提高教师运用信息技术手段，变革教学模式，提高教学水平的重要途径。目前我们较有效的做法其一是在分校教学上，教师可以利用课程讨论区充分展示自己的教学理念，实践自己的教学思想，在与学员的互动中，在与中省电大专职教师的交流中不断增强教学能力，提升自身的信息素养。其二是要求每位教师借助信息技术手段建立较完备的电子教学档案，这也是提升我们教师教学能力和专业素养的有益尝试。简单的说，教学档案就是记录教师工作的文件档案。教师在教学过程中依据教学目的而收集的相关资料的有组织的呈现，以此展示教学进展和教学成果。信息技术在这里，不仅是教师素质的内容，而且也是一种有效地提高教师素质的手段。电子教学档案就是数字化的教学档案，没有固定的编写格式，只要遵循两个基本的原则:展现教学和教学反思即可。这两个实践平台的搭建极大的促进了教师教学能力的信息素养的提升。

3、搭建交流平台，帮助教师进行专业交流，形成集体智慧。

教师专业发展离不开交流，而交流的主要内容应该是教学经验和教学反思。美国学者波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。开放教育不仅要有丰富的教育资源，更要有直接促进教师进行专业交流的平台。这种平台要具有互动性，宽泛性，自由性。互动性使双方能分享对方的思想，相互启发，相互切蹉，相互鼓励。宽泛性在于交流对象的宽泛，没有年龄的划分，没有师长间的拘束，没有地域上的限制。自由性在表达思想的自由，这里不会论资排辈，不会有束缚，也无需严谨的格式。在此我们一方面督促教师根据所任课程和个人需求加入不同的网络论坛，另一方面要求每位老师均建立自己的QQ交流群，吸纳学员进入参与交流学习，由群主确定交流主题，大家各抒己见。因此，在这平台上往往是思维火花的碰撞，灵感的迸发，同时，也可以得到教育同行的指点，引发深刻的反思，也就能够逐渐形成自己独特的教学观点和教育理念。

教师专业发展不仅是一种资格的认定，更是一个终身学习、不断地自我更新的过程。教师专业发展也是一个发展的概念，是一种不断深化的过程，需要与时代变化相一致。当今是一个信息的时代，知识及信息技术在社会发展中占据不可替代的作用。信息技术对教育理念、教学方法等都产生深刻的影响。因此利用信息技术手段促进教师专业发展是我们需要面对的一个重要课题，需要更多的人参与研究，这样，在促进教师个人成长的同时，也促进了教师群体的专业发展。

［1］刘卫华.浅析教育信息化对教师的要求［J］.教育信息化.

［2］教育部师范司.教师专业化的理论与实践［M］.北京:人民教育出版社出版，2003.

［3］傅建明.教师专业发展——途径与方法［M］.上海:华东师范大学出版社，2007.