大学生生命价值观特征及相关研究

朱佳隽，姜思哲

(哈尔滨师范大学 a．心理健康教育中心;b．学生工作处，哈尔滨150025)

大学生生命价值观特征及相关研究

朱佳隽a，姜思哲b

(哈尔滨师范大学 a．心理健康教育中心;b．学生工作处，哈尔滨150025)

生命价值观作为一种价值观念，对人的行为起导向作用，它贯穿于人们的一切活动和行为之中，决定着生命的性质和方向。正确的生命价值观对实现人生价值具有积极的导向作用和促进作用，可以指导人们珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命、善待生命、超越生命，给现实的生命赋予永恒的价值和无限的意义。从心理学视角对大学生生命价值观特征及相关因素进行研究，对于大学生形成积极的生命价值观，增进其身心和谐、健康发展具有重要意义。

大学生;生命价值观;心理健康

生命价值观是一种生活态度和生活理想。大学生的生命价值观直接影响其行为，及时发现大学生生命价值观的偏差，特别是对消极的生命价值观的判断是减少大学生极端行为，保证大学生身心健康的前提［1］。生命既是教育的逻辑起点，又是教育的最高目的，对大学生的教育如果忽视对生命的人文关怀，忽略了对学生生命价值观的培养，将严重影响大学教育的成效，进而会影响到中国和谐社会建设的进程。从心理学的视角运用实证研究方法对当代大学生生命价值观特征，以及大学生生命价值观与相关因素关系进行研究，可以教育和引导大学生充分认识生命的伟大和崇高，提高大学生对生命意义的认识，有效解决大学生遇到的现实问题。能够促使大学生在关注、尊重、热爱自身和他人的生命的同时，积极创造生命的价值、自觉提升生命的价值，增强大学生生命价值教育的实效性，对社会主义和谐社会的建构亦具有现实指导意义。

一、大学生生命价值观调查结果

1.研究对象和方法

采用随机取样的方法，选取某高校四个年级352名大学生为调查对象，发放“大学生生命价值观问卷”，回收有效问卷331份，有效回收率为95%，问卷调查所得的数据应用SPSS 17．0软件进行统计分析。

大学生生命价值观问卷［2］共19个题目，包括：悲观困惑的生命价值观、积极进取的生命价值观、珍爱生命的生命价值观、狭隘的生命价值观四个因子，项目的因子分高于4分说明倾向于此价值观程度较强，反之说明倾向于此价值观程度较弱。该问卷具有较好的信度和效度。

2.大学生生命价值观的一般特征

对大学生生命价值观问卷的调查结果进行描述性统计分析发现：大学生生命价值观四个因子分均值(n=331，M±S)由大到小依次为：珍爱生命的生命价值观(17．72±3．67)、积极进取的生命价值观(15．24 ±3．47)、狭隘的生命价值观(10．70 ±3．70)、悲观困惑的生命价值观(10．37±3．77)。因子分在4分以上的人数比分别为：悲观困惑的生命价值观占6．6%，积极进取的生命价值观98．9%，珍爱生命的生命价值观97．0%，狭隘的生命价值观5．4%。

3.大学生生命价值观与人口学变量的关系

为深入了解大学生生命价值观特征，调查问卷中设计部分人口学因素为变量，研究大学生生命价值观与人口学变量之间关系，及它们如何影响大学生生命价值观。

生命价值观各因子在与父母关系维度上均值比较调查结果：与父母关系不同，悲观困惑的生命价值观因子均分比较(n=331，M±S)，与父母关系不冷不热(12．20±3．41)＞与父母关系冷淡(12．09 ±1．52) ＞ 与父母关系亲密(10．05 ±3．71);与父母关系不同，积极进取的生命价值观因子均分比较，与父母关系亲密(15．62±3．15)＞与父母关系不冷不热(13．50±3．80)＞与父母关系冷淡(11．63±5．74);与父母关系不同，珍爱生命的生命价值观因子均分比较，与父母关系亲密(18．06 ±3．39) ＞ 与父母关系冷淡(16．36 ±4．71) ＞与父母关系不冷不热(15．67 ±4．54);与父母关系不同，狭隘的生价值观均分比较，与父母关系不冷不热(11．62±4．40)＞与父母关系亲密(10．60 ±3．58) ＞ 与父母关系冷淡(9．81 ±3．73)。

进一步采用相关分析的方法，分析人口学因素对大学生生命价值观的影响，悲观困惑生命价值观与学习成绩的相关系数为0．197，在p＜0．01水平上;与父母关系的相关系数为0．190，在p＜0．01水平上，积极进取的生命价值观与学习成绩相关系数为0．207，在p＜0．01水平上;与父母的关系的相关系数为0．277，在p＜0．01水平上，珍爱生命的生命价值观与性别的相关系数为0．142，在p＜0．01水平上;与父母关系的相关系数为0．196，在 p＜0．01 水平上;狭隘的生命价值观与性别的相关系数为0．129，在p＜0．05水平上。

二、大学生生命价值结果的讨论分析

1.大学生生命价值观的一般特征分析

大学生生命价值观各因子均分在2．59～4．43之间，说明大部分大学生生命价值观是积极向上、充满活力的，但也存在着一些悲观、功利世俗的消极生命价值观，可能由于社会多元化的价值标准以及各种社会思潮对大学生生命价值观的形成产生负面影响。

大学生在珍爱生命的生命价值观这个维度上得分最高，说明大学生对生命价值存在理性认识，认识到生命是神圣的，不能轻易放弃。生命只有一次，所以生命是最宝贵的，应该让生命过得有意义、有价值。他们除了对珍爱生命具有强烈的认知，还具有较强的探寻生活目标和生命意义的能力。张文远通过个别访谈、集中座谈、问卷调查等方法，研究结果表明，中国大学生多数具有正确的生命价值观，少数大学生的生命价值观处于消极层面。本次调查中也发现，部分大学生也存在消极生命价值观，他们对生命存在无价值感、无成就感，漠视生命的存在，缺乏对生命本质的理性思考，生命过程中没有明确、清晰的生活目标，使其生命价值观变得悲观和狭隘，金钱成为衡量大学生生命价值的主要标志之一，对金钱的盲目崇拜导致大学生价值观的理想主义日益淡化，代之而起的是世俗主义的价值观倾向。这和一些研究者的研究结论是一致的。对于少数大学生具有狭隘生命价值观，李若衡、杨静指出，大学生生命价值观有狭隘的一面，表现在追求物质和权利，过于物质化，注重的只是个人感官和感情的满足［3］。武艳萍也认为大学生在人生追求上，功利化、世俗化倾向突出，拜金主义占有一定市场［4］。

2.大学生生命价值观与人口学因素的关系分析

研究结果表明，与父母关系亲密的大学生在积极进取的生命价值观和珍爱生命的生命价值观这两个维度上均得分最高。说明与父母关系亲密的大学生更具有积极进取精神，生命价值观更健康，也更加珍惜自己的生命和现有的生活。大学生最初获得的生命价值体验、价值评价、价值取向来自他的家庭，父母如果具有健康的生命观、能够获得更多父母的情感温暖、理解与偏爱，家庭和睦，家庭教育方式良好，会使子女在家庭中体验到生命的幸福感和责任感，利于形成正确的生命价值观。与父母关系处于两个极端的大学生更具有积极进取的生命价值观，与父母的关系越亲密，子女在情感上越能得到满足，也越能激发他们珍视生命、尊重生命、热爱生命。与父母关系冷淡的大学生，由于较少受到来自父母的关心和帮助，反而促使他们更积极勤奋、一切事情依靠自己解决［2］。

调查结果表明，与父母关系不冷不热的大学生比与父母关系处于两个极端的大学生具有狭隘的生命价值观。与父母关系亲密的大学生，家庭的温暖、关心使他们获得了更多安全感和自尊，与父母在情感上的更多交流，促使他们在评价生命价值时更多地融入积极的情感因素，生命价值观更加积极、健康，因此在人生追求上不会狭隘地执著于某一类东西，如金钱或权利。而亲子关系冷淡的大学生，也许正是由于缺少亲情、温暖的关怀和爱，所以他们更加期待来自家庭的温暖和关心，他们需要家庭成员间的情感互动，更加意识到认识、评价生命价值时，情感因素的积极作用。杜林致、乐国安在研究中指出，金钱带给人们更多的是忧虑、不安等负性情绪，如果一个人长期、持续地受这些负性情绪所占据，那么他就很容易产生心理问题［5］。

家庭是大学生最先成长和接受教育的环境，它对大学生生命价值观的形成和影响是潜移默化的。张绣阁调查的结果发现，父母教养方式对子女的发展具有非常重要的影响，特别是父母的情感温暖、理解与偏爱对提高子女的自我意识具有促进作用［6］;袁艳芳认为积极的教养方式会更重视孩子在人格品质、人际关系、人类福祉、态度价值和知识智慧的发展［7］。这一切都说明，家庭教育方式对大学生正确的世界观、人生观、价值观的形成起着重要作用，也会影响学生的心理健康，而不良的家庭教育方式会给大学生的生命观的形成带来漠视生命、无视生命价值的消极影响，甚至使大学生采用极端的方法解决问题。家庭成员之间的关系是影响大学生生命价值观的重要因素，会影响大学生的心理状态和处理问题的方式，如父母关系紧张、受父母关注太少等，都容易对子女产生不良的心理影响，使他们情无所系，心无所依，感受不到生命之重和生命之美。大学生生命价值观和大学生与父母关系的相关分析结果也证明了这一结论。

悲观困惑的生命价值观是指对于生活目标的选择充满了迷惑和悲观的情绪;积极进取的生命价值观是指正确认识自我和他人，对待生命中的挫折，勇于面对、积极进取。采用相关分析的方法分析大学生人口学因素和生命价值观关系时发现，学习成绩与悲观困惑生命价值观和积极进取的生命价值观存在显著相关关系;性别与珍爱生命的生命价值观和狭隘的生命价值观存在显著相关关系，说明学习成绩和性别与大学生生命价值观形成具有一定的关系。

意大利教育家蒙特梭利曾深刻地指出，“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为”。大学生在进入大学前主要接受应试教育。应试教育是对学生培养实行标准化、统一化模式，教育目的变成知识和技能的培养，而考试分数成为知识和技能掌握的重要表现方式，因此一部分大学生把更多对于生命的关注投入取得考试高分当中，他们的生命认识和理解受到限制，背离了教育是通过知识和技能的传播启迪智慧、提升个体生命意义、促进个体生命全面发展的主题。伴随着大学阶段自我意识的趋于成熟和完善，在大学教育中对于生存训练、生理卫生、心理健康等关于生命的基本知识更多的涉及，大学生对生命价值、生命意义等有了更多的思考，大学生的生命价值观开始清晰，遇到困难时表现出积极面对、在逆境中奋起的生命态度。因此，学习成绩与大学生悲观困惑的生命价值观和积极进取的生命价值观必然存在一定的关系，它影响大学生对于大学生活的真正目标的确立，影响他们对自我生命存在的认识，生命的价值体验，选择生活目标的情绪状态，以及面对压力和挫折的态度和采用的应对方法。

传统文化和社会对男女性别角色期待不同，造成珍爱生命的生命价值观和狭隘的生命价值观与性别存在相关关系。传统文化和社会要求赋予男女性别特征的社会责任和义务不同，男性应具有坚强的意志、努力奋斗的精神，需要承担更多的责任，面对压力具有独自应对的能力;女性往往处于受保护的地位，遇到问题可以采取退避、求助等方法，不同性别角色对于生命存在的认知不同，对生命的追求必然不同。刘永亮和喻永红认为，男大学生具有较高的社会成就动机，他们较多地希望在社会中能够取得一定的成绩，因而更倾向于将在工作中取得成就作为人生的重要、甚至首要目标，希望能够通过为社会发展做出贡献而获得一定的社会地位，体现自己的人生价值［8，9］。和女生相比较，他们在需要上呈现出更重视物质财富的特点，因此，性别与大学生生命价值观的形成具有一定的关系。

［1］张文远．大学生生命价值观教育研究［D］．南京：南京师范大学，2007．

［2］孙莹．家庭生命价值观教育与大学生生命价值观的相关研究［D］.重庆：西南大学，2007．

［3］李若衡，杨静．大学生生命价值观的投射测验与内容分析［J］．重庆邮电学院学报：哲学社会版，2006，(2)：252．

［4］武艳萍．当代大学价值观现状及特点分析［J］．教育理论与实践，2004，(12)：33 －35．

［5］杜林致，乐国安．国外金钱心理研究综述［J］．西北师范大学学报，2002，39(2)：61 －65．

［6］张绣阁．初中生自我意识与父母教养方式的关系［J］．中国学校卫生，2004，(2)：82 －83．

［7］袁艳芳．大学生家庭价值观教育与父母教养方式关系研究［J］．高教论坛，2008，(4)：189．

［8］刘永亮．当代大学生价值观研究［D］．郑州：郑州大学，2006．

［9］喻永红．当代不同类型大学价值系统比较及教育思考［D］．重庆：西南师范大学，2002．

B4

A

1007－4937(2012)04－0154－03

2012－03－10

2010年黑龙江省高等教育教学改革一般项目(S2010－281)

朱佳隽(1979－)，女，黑龙江哈尔滨人，讲师，从事心理健康教育研究;姜思哲(1981－)，男，黑龙江肇东人，讲师，从事大学生思想政治教育研究。

〔责任编辑：杨大威〕