影响职业教育的几个关键因素之中德职教对比与启示

董伟

摘要：德国的职业教育在全世界来说都是办的比较成功的，德国职业教育之所以能办的很成功，除了它的历史原因外还有几个关键因素：一是支持；二是企业的全面参与；三是有理论与实践兼备的师资队伍；四是基于工作过程的课程设计。我国的职业教育也要抓住这四个关键因素并对其进行改革与创新。

关键词： 德国；职业教育；企业；师资；课程

Abstract: the vocational education in Germany for the world do to be successful, German occupational education is able to do of success, in addition to its history and the reason of a few key factors: one is the support; Two of the enterprise is full participation; 3 be both theory and practice of teachers; Four is based on the working process of the course design. China's vocational education will seize the four key factors and the reform and innovation.

Key words: Germany. Vocational education; Enterprise; Teachers; course

中图分类号：D648.1文献标识码：A 文章编号：

德国职业教育办的成功的四个关键因素

政府的支持

德国联邦政府对职业教育支持的力度是很大的。一方面在经费上，它们有专用的职业教育基金。这些资金一部分分配给有实训基地的企业，为学生创造实训条件；一部分分配给职业学校，用来加大师资等方面的投入。另一方面有比较健全的教育教学法规：德国

《职业教育法》规定企业有责任对学生进行培训，而且对培训的期限、学徒工作时间、试用期、休假时间支付学徒的报酬以及解除合同的先决条件都有具体规定。此外联邦政府还颁布了指令性的培训标准，规定实习基地对学生的培训必须达到这个标准。

企业的参与

在德国企业愿意培训学生，原因有以下几点：一是有教育法规的约束；二是培训学徒的企业可以从联邦政府得到职业教育基金，并且企业可以降低劳动成本，学徒在企业培训期间可从企业获得相当与熟练工人30%的培训津贴；三是企业可以优先选择适合本企业工作岗位的优秀学员；四是可以节省新职工的培训费用。基于以上原因，企业很愿意对学徒进行培训。有了企业的参与，就为学生的“双元制”学习提供了保障。学生每周在校学习1——2天，在企业学习3——4天。在校的学习内容与在企业的学习内容是一致的。都是从具体的岗位出发培养学生的职业行动能力。

理论与实践能力兼备的师资队伍

在德国要成为一名合格的职业学校教师大约要经过七年的培训，并且要求专业教师有三年以上的岗位实践经验；同时还要有相关的教育学与心理学学习背景。此外教师在任教期间，每年都要求有一个月左右的行业培训。这样，他们的老师不但有扎实的专业理论，而且还有丰富的实践经验，并能紧贴市场，紧贴企业。有了这样的师资队伍就保证了学生的在校学习。

基于工作过程的课程设计

基于工作过程的课程设计方法主要包括典型工作任务分析，学习领域设计学习情境设计三个基本步骤，在实施过程中要完成两次转变，即从典型工作任务到学习领域的导出和从学习领域到学习情境的转化【1】。具体步骤为：

第一步典型工作任务分析，通过对企业实践专家访谈，分析某个教育职业与工作过程之间的关系，确定某个职业典型工作任务。按照能力发展和职业成长规律确定典型工作任务的难度等级和顺序，并对其内容进行描述。

第二步学习领域设计，将典型工作任务转化为学习领域。根据德国“各州文教部长联系会议”指南内容，对各学习领域进行扩展和描述，给出学习目标、内容和基准学习要求并将学习领域按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的排列，完成学习领域设计。

第三步学习情境设计，在整个专业的每个学习领域框架内设计小型的主题学习单元，使与本职业相关的职业生计和社会行动情境中的职业工作任务在教学过程中得以充分反映。【2】

因此与传统的职业教育课程设计相比，基于工作过程的课程设计更注重对学生职业行动能力的培养。而且这种课程设计也符合人的认知规律，学生也愿意学。

德国职业教育发展对我国的启示

政府的支持和社会的认可

与前些年相比，政府这几年对职业教育的重视程度越来越高，但是与德国相比还相差较远。因此国家要进一步加大对职业学校的经费支持，特别是对新疆、青海、西藏等几个西部地区省份的支持。尤其在专业设备设施上的投资；另一方面国家要建立、健全相关的职业教育法规，并加强执行力度，形成全社会认同的职业教育。关心发展职业教育的良好局面；还有国家要采取措施尽快使普通教育和职业教育发展均衡。使家长和社会转变考高中上大学才是孩子就业发展的唯一出路的观念。

校企合作

与德国的企业相比，我国的企业似乎不是很乐意培训职业学校的学生。究其根本原因：企业觉得培训职业学校的学生得不到利益或者说得到的利益很少。而职业教育的目标是培养面向生产、建设管理、服务第一线需要的技术技能型人才。这一培养目标决定了职业学校必须重视实践性教学，重视实验、实训、实习的作用。而职业学校的实训条件毕竟有限，所以要办好职业教育必须走校企合作的路子。

为进一步推进校企合作,改变目前学校一头热的现状，可以采取两个措施：一是政府既要从法律层面上明确企业支持和参与职业教育的权利和义务，又要制定诸如税收、资金等方面的优惠措施；而是学校层面也要考虑与企业建立互惠互利的双赢机制，通过与企业的共同介入，共同管理，建立校企合作的保障机制。【3】

(三)师资队伍建设

师资队伍建设对提高学生的技能素质，推进学校的工学结合，产学结合，加强专业与课程建设起着至关重要的作用。而我国职业学校的教师大都理论较强，实践动手能力较弱。借鉴德国的先进经验可以采取以下几个措施来提高师资队伍的素质：首先联系企业让本校的教师下企业进行学习锻炼，提高实践能力；其次教育主管部门应尽早出台相应的激励措施，鼓励企业具有现场操作能力的工程技术人员到职业学校兼职；再者，可以进行短期学校之间教师的互换，让内地一些比较发达的职业学校的教师到西部地区的职业学校任教，传播先进经验；同时让相对落后地区的职业学校老师到内地一些发达地区的职业学校去任教，学习先进的方法和经验。

（四）课程内容的改革—以培养学生的职业行动能力为根本

目前，我国职业学校的课程，大都理论性，学问性较强。课程内容多是普通高校学科性课程的压缩或简单化，导致培养的人才与实际工作岗位相差太远。德国职业教育关于工作过程的课程设计理念无疑为我国提供了解决问题的方向。在职业世界里寻找与情境相关与实践结合的理论知识，并将承载这些知识的典型工作任务转化为学习性工作任务，遵照职业者从入职的新手成长为职业的专家的成长规律，对这些学习性的工作任务进行排序，学生在教师的引导下按照完整的工作过程自主完成每一个学习性工作任务，培养、锻炼学生的职业行动能力。此外，课程的开发应是职教专家和行业专家的共同参与，对学习目标，学习内容以及岗位所需要的职业能力作出明确的要求。

参考文献：

[1]Felix Rauner.职业教育与培训——学习领域开发手册[M].北京高等教育出版社,2007.

[2]向丽.德国职业教育学习领域课程理论及其对我国的启示[J].职业技术教育,2009(1):86-87.

[3]徐金寿,张建平.职业教育特点[J]. 职业技术教育,2009(20):93.