浅谈学案制教学初中物理“探究性实验”教学

陈以春

提要：学案制教学、探究性实验课的教学以“自主”“问题”、“现象”、“方法”为基本要素。以“假设”、“实验”、“类比”为基本方法，给学生造就较大程度的自由思考，自行设计，自主实验的条件，以帮助学生新异思维的萌发，激发学生智慧潜力，创设学生自主学习、宽松的教学环境。

关键词：探究实验课教学思路方法 收获 启示

Abstract: the case teaching and learning of exploring the teaching experiment with "independent" "problems" and "phenomenon", "method" for the basic elements. With "assumption", "experimental", "analogy" as the basic method, to students make greater degree of free thinking, designed, independent experiment conditions, to help students novelty thinking germination and stimulate the students' potential wisdom, the establishment of students' autonomous learning, comfortable teaching environment.

Keywords: explore experiment teaching idea method harvest enlightenment

中图分类号：O4-33文献标识码：A 文章编号：

一、探究性实验教学的基本思路

我们认为，强调教学的自主性、探究性，是针对传统的注人式教学而言的。传统的教学往往是由教师讲授知识，大量地灌输“权威性”的事实，脱离学生实际构筑“知识结构”，通过学生自主性学习，验证性实验，让学生观察现象，从而达到理解和印证知识之目的。

二、探究性实验教学的活动方式

探究性实验教学按其适用的场合和活动方式可分为两类：一是新课教学中值得探讨的问题，以师生协同，边讲边实验为主；二是以学生实践为主的综合性研究课题。下面对这两类实验教学的活动方式作具体的讨论。

1. 第一类探究性实验

第一类探究性实验可依据教学内容，对演示实验进行整合或更新，其基本结构为：

程序：（激趣式）引发问题——提出假说——实验探究——合作交流——总结规律——迁移创新

功能：明确目标——创设情境——发现新知——获得结论——发展能力

(1) （激趣式）引出问题，明确目标教师根据教学内容和教学目标、要求，从教材或生产生活实际中提出一些富有启发性的有趣问题，设计一些富有探索性的实验，使学生明确学习目标。

(2)提出假设，合理推测教师向学生提出间题后，引起学生的兴趣、好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，创设探究问题的情境，促使学生积极思考、查阅资料、构思实验，提出某种假设，作出操作上、现象上、结论上的某些预测。

(3)设计实脸，观察现象在教师的指导下，学生设计可能的实验方案，组合实验仪器，边操作边记录现象和数据，直接掌握感性材料。

(4)探讨规律，作出结论，学生根据实验事实进行讨论、争辩，合作交流揭示出现象产生的原因，教师的适时点拨有利于去伪存真，把探究目标引向深人。

(5) 巩固开拓，迁移发展面对新的问题，学生能准确运用刚学到的知识去解决，教师及时给予指导和评价，使刚学到的新知识得以巩固提高，迁移发展。

这类探究性实验教学的基本要求是：以问题为基础，依循“问题——假设——实验——观察——再假设——再实验——分析与综合——结论”的思路贯穿始终。教师要根据教学重点设计实验，提出富有启发性的问题，引导学生积极思维。

2．第二类探究性实验

第二类探究性实验融合物理知识、技能和方法，表现出一定的新颖性、综合性和开放性。在实验探究过程中，学生遇到的或许是一个简单的问题，但要求通过多种途径去研究，体现思维的开放性和综合性（如示例）；有时探究的课题，其历程比较曲折，必须深人思考，巧妙设计，体现思维的灵活性和深刻性在实验过程中，教师应给学生更多的自主权，启发学生按科学家解决问题的方法去探究．

第二类探究性实验的一般结构是：

明确探究课题——查阅文献资料——设计实验方案——观察实验现象——提出假设或推测——总结实验成果——提炼方法规律。

在教学中，我们选择一些有探究价值的专题设置成实验情境，学生通过设计实验方案，探索解决问题的途径，分步实验，局部推测，最终获得比较准确的结论。在实验探究过程中，学生面临矛盾和困惑，要求他们去收集有关的信息，创造性地加工信息，分析矛盾，解决矛盾，这是对学生智力因素和非智力因素的双重考验。

示例：如何鉴别一个透镜是凸透镜还是凹透镜。

（一）教师提出问题：请用4种不同的方法鉴别凸透镜和凹透镜。

（二）学生的探究过程：

实验与观察方法1：用手摸透镜，中间厚边缘薄的是凸透镜，中间薄边缘厚的是凹透镜。

方法2：用眼睛观察太阳光通过透镜后的光，能会聚成一个明亮点的是凸透镜，不能会聚成一个明亮点的是凹透镜

方法3：通过透镜观察物体，能看到正立、放大虚像的是凸透镜，不能看到正立、放大虚像的是凹透镜。

方法4：观察烛焰发出的光通过透镜后，在光屏上所成的像，能在光屏上得到倒立像的是凸透镜，不能在光屏上得到倒立像的是凹透镜。

总结与归纳以上四种实验方案，简洁明晰，易于操作和观察，分别利用凸透镜和凹透镜构造上的特点、对光的性质以及成像的规律进行求异探索．

由此可以看出，探究性实验是学生走出书本和课堂的一条非常好的途径。为此，我们收集了学生容易“想当然”的基于“经典”实验素材的一些实际问题，如：测定粘稠液体的密度、测定易溶于水的物体的密度、测定体育课上使用的铅球的密度、用一只电表（电压表或电流表）测量导体的电阻，要求学生在验证已学过知识的同时，对一连串“意想不到”的新异现象进行研究，从而形成新的物理观，初步掌握物理问题研究的方法。

三、探究性实验教学的初步收获和启示

1．探究性实验教学有助于开发学生的智慧潜力

探究性实验教学以“问题”、“现象”、“方法”为基本要素，以“假设”、“实验”、“类比”为基本研究方法，给学生造就了较大程度的自由思考、自行设计、自主实验的时空条件，为帮助学生新异思想的萌发提供了良好的情境。在教学中如何把握有利时机激发学生的智慧潜力？怎样创设宽松的教学环境？如何让更多的具有创造潜能的学生尽快脱颖而出？已成为我们物理教学中深思和探讨的热点。

2．探究性实验教学提高了学生的学习能力

尽管教学中所涉及的探究性实验的内容不同，解决问题的方法也各有差异，但在探究过程中都充分体现了心智技能与操作技能的和谐统一，学生必须学会对各种实验现象进行分析和筛选，发现提供假设和作出推理的关键素材，运用已学的规律或简单的计算，推测可能的结论或规律．更有价值的是，通过探究性

实验，学生深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性。

3．探究性实验教学激发了学生学习物理的兴趣

探究性物理实验以问题和矛盾入手，力图使学生产生强烈的认知冲突，从而激发学生的内驱力。从学生聚精会神的眼光和争持不下的讨论中，我们明显可以察觉出学生对学习物理抱有浓厚

的兴趣，学习习惯也有所变化，已从以前实验的“旁观者”转变为主动的参与者。

4．自主探究性实验教学有助于加速教师的成长

探究性实验教学是一种依赖物理实验解决问题、获取知识规律的教学模式，具有很大的灵活性和开放性，教学设计是充分反映教师创造力的一个研究过程，教师必须查阅大量资料搞清有关实验问题的来龙去脉，寻求解释疑难现象的理论依据，对实验方案的可行性作出论证并尝试实践。