小学语文创新教学的思考与探索

陈勇强

摘要：在小学语文教学中，实施创新教学是语文教学的重要目标和根本任务。创新教学可以使学生学到书本上所没有的并且学生又真正用得着的知识，并且可以从很大程度上提高学生的创新能力。

关键词：小学语文；创新教学；思考；探索

Abstract: in the Chinese language teaching in primary school, implementation of innovation in Chinese language teaching is the important goal and basic tasks. Innovation teaching so that students can learn the books of the student and real and not useful knowledge, and can be from largely improve students' innovative abilities.

Keywords: primary school language; Innovation teaching; Thinking; explore

中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：

新课程标准将提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展作为小学语文的教学目标。可见，小学语文教育不仅仅是教学生识字那么简单，它更应该成为德育的重要阵地，成为素质教育的平台。但是，目前很多教师教学观念仍比较落后，在教学方法上仍然延续着“满堂灌”的做法。所以，语文教学从教学观念、教学方法上进行创新和革新显得很有必要。

1.激发创新精神，培养创造力，强化主体意识

小学语文教学要创新，首先教师必须有创新精神.不能墨守成规，要敢于向传统挑战。即课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要创新，教学手段等也要创新。所以语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。要激发学生的创新精神，培养创造力，强化主体意识，我们老师首先应有以下正确的认识：

a.教师要正确理解学生的创新。教师不能以成人的眼光看待儿童的创新，更不能误解不是很严密的逻辑思维，但是却是重要的理论发现和科学的创造发明等，那样就势必把很多具有创新天赋的人才夭折于摇篮之中。

b.教师要充分信任学生的创新潜能。学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力，在相互信任的氛围中，学生才会尽情发挥自己的创新潜能。

c.教师要充分尊重学生的发展。我们教师要尊重学生，尊重学生的发现，满足学生创新学习的需求，这样才能激发学生的创新精神。

2.构建民主和谐的教学环境

心理学研究表明，良好的心境、情绪积极的情感对学生的发展有着积极的作用。如果创设出良好的学习环境，就会使学生原本具有的潜能以其自然且又最佳的形态发挥出来。如：教学黄继光一文的结尾部分，黄继光那英勇献身的精神深深地打动了同学们的心，大家的心情都无比沉痛，有的同学还擦眼泪。此情此景，我把握时机，关切地问：“同学们，黄继光虽然牺牲了，但他那光辉的形象永远铭记在我们心中，试想，如果你是画家，或是雕塑家，你要怎样去刻画，去雕塑黄继光的形象呢？”这时，课堂气氛非常活跃，同学们纷纷举手，有的说：“我想塑他的半身像，目光炯炯，注视着前方，盼望胜利到来。”有的说：“我要画他伏在地上，头高昂着，向前挪动的像。”有的说“：我想画一个黄继光的头，旁边是万丈光芒，说明黄继光的精神永放光芒。”还有的说“：他张开双臂，用胸膛堵住敌人的枪口的像，我最喜欢。”……为使学生对黄继光的英雄品质有了更进一步的认识。醉翁之意是哄他们多想多说，增强创新意识，培养创新兴趣。教师及时肯定了学生的创新能力，给予适当的鼓励，这样，学生创新的兴趣就越来越浓。

3.创新教学的模式

3.1培养学生自学的习惯

在传统课堂教学模式中，学生习惯了被动接受式的学习，对教师有强烈的依赖心理。新课程强调要培养学生自主学习的能力。要落实好这一点，就要培养学生课前预习的良好习惯。课前预习是培养学生自主学习能力的有效途径。教师要结合教材内容，合理安排预习要求，让学生明确自学目标，成为学习的主人，以已经掌握的知识为基础来学习新知识，以实现有效学习。“预习的要求”要凸显教材内容最基础性的认知要求，符合学生的学情，使学生在能力范围内自主完成学习任务。有问题预设和自学提纲等方式，课堂自学是培养学生自学能力的最佳途径。在课堂教学中，问题预设是教师指导学生自学的主要方法。自学环节的有效实施，关键是教师要根据教材精心设计问题，引导学生自学。学生以预习要求或自学问题为依托，带着问题有目的地学习，运用自己所掌握的知识和技能自读课文、整体感知课文。“书读百遍，其义自见”。教师要留给学生充裕的时间进行自读，提倡小组合作探究性学习，让学生在自读中提出问题，解决问题。

3.2引导和启发学生善于质疑

孟子有句名言“尽信书则不如无书”；清代学者陈宪章主张“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”；发现问题和提出问题是一种积极的学习精神，质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，自己提出疑问。教师要充分挖掘教材所蕴涵的丰富素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，而且要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。如在《海底世界》一文的教学中，教师引导学生揭示课文中的问题：“海面上波涛澎湃的时候，海底依然宁静”一句，既然“澎湃”又何来“宁静”？从而使学生理解海底世界景色的奇异。这是“揭示矛盾法”在质疑环节的典型运用。此外，还有“辨别差异法”、“比较优劣法”、“找原因法”，等等。通过运用这些方法，学生可以渐渐掌握发现问题、提出问题的方法，养成多思、善思、大胆质疑的好习惯，在学习中培养自主、自觉、好学、好问、好思考的良好学习品质。

3.3培养学生合作探究、勇于创新的精神

探究活动，是教师给学生们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立或合作探究，自觉地、主动地发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。要改革课堂教学模式，就必须改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，淡化分析性操作，给学生足够的时间和机会实施探究活动，让他们充分地阅读、讨论、理解，获得更多的自主学习空间和学习的主动权。新课程倡导学生自主、探究、合作学习，培养学生收集、处理信息的能力和分析、解决问题的能力。因此，“探究”是实施创新课堂教学模式的核心环节。教师要及时地对学生的质疑作恰当的处理，并分类分层，有针对性地提出最主要、最关键的探究建议，从而安排学生读、思、研活动。教师还应避免“一言堂”为“群言堂”，让学生全身心地投入到探究讨论中去，积极张扬个性、展现自己。

3.4培养学生的发散性思维

语文的学习并不只是认识，理解，记住的过程。而是需要学生在有了认知的基础之后不断依靠自己的想象力和思维能力创新的过程。很多小学语文老师最头疼的就是看小学生作文，千篇一律没有新意。到底是什么造成了小学生的思想被禁锢呢?曾经有人做过这样的试验，在小学生入学第一堂时在黑板上画了个圆圈，问小朋友们这是什么。小朋友们纷纷举手回答，有的说是太阳，有的说是烙饼等等，答案千奇百怪，但是在小学四年级的课堂上同样的问题，回答却单一的可怜。这是为什么呢？就是因为学生们的想象力被禁锢，进入一个固定的模式中。语文的学习跟数学等其他学科不同。数学中一加一等于二，容不得半点马虎。但是语文中对于语言的理解和文章的解读以及文意的体会包括作文的写作等并没有一个标准的答案，需要的正是学生的想象力和发散性思维。小学生正式处于想象力丰富，对于这个世界的一切都很新鲜的年龄。在这个年龄需要我们更好的引导和培养，在课文的教授和写作时，每当出现新奇的想法和学生作品时，要根据实际情况适当的给予鼓励，在教学过程中，教师首先自己要做到思维发散，不墨守陈规，对于一些课本中可能存在争议的知识点，老师可以采用给学生们组成小组自由讨论的方法，聆听孩子们各种不同的理解和认知，给孩子们创造自由发挥的空间。在最后总结的时候不要贸然否定孩子们的意见，这样容易打击孩子的积极性，即便有的理解是错误的，也耐心听取学生们的讲解，然后再根据学生们的思路对于理解错误的地方加以纠正，既传授了正确的知识又培养了孩子的创新能力和发散思维，同时培养了学生独立思考和解决问题的能力。这样的语文教学必然是充满趣味性的，这样的语文学习也必然是学生所喜欢的。

总结

总之，小语创新教学关键是通过教学培养学生创造性思维和取得创造性的学习效果，教师在教学中要及时鼓励学生的创造性学习，这样，学生就可以获得创造的心理体验，体味创造的甘苦，激发出新的更高的创造情感和动机，以更大的意志努力去进行新的创造性学习活动

参考文献

[1]徐培林；小学语文教学创新刍议[J]；新课程研究(基础教育)；2009年06期

[2]戚春霞；小学语文教学中的创新问题及其策略[J]；成才之路；2009年29期

[3]罗维荣；小学语文教学的生命——创新[J]；内蒙古教育；2008年10期