“不完整”的爱

崔西武

小学人教版第十二册有一篇课文《精彩极了和糟糕透了》，说的是作者有一个慈祥温和喜欢鼓励他的妈妈，同时又拥有一个对他严格要求，不断打击磨炼他的爸爸。他从小喜欢写诗，每当写完一首，听到的总是妈妈的鼓励，他经常是洋洋自得、充满信心；而他的父亲却总是实事求是地提出问题，严格地要求他。正是在父母这两种爱的包围下，使他非常自信而又不敢骄傲，最终走向了成功，成为一名作家。他是幸运的，也是幸福的。他得到的爱是一种充满智慧的爱，是一种非常完整而又近乎完美的爱。可是，在我们的教学过程中，尽管我们满怀爱心，可我们得爱心是否会赢得学生的理解?我们爱得恰如其分、恰到好处吗?

案例一：自习课上，逄老师一眼就发现调皮好动的逄锦伟正聚精会神地挥动着胳膊在忙什么，那么专注。他悄悄走过去发现，那名学生正在画画。逄老师是出了名的严老师，顿时气就不打一处来，一把扯起他的一整本画满了画的本子，还没容学生解释半句，他就跟上一顿狂轰乱炸“叫你学习你就画画，从来就不听话!”其实那个学生也没准备辩解什么。教室里静得很，只能听到逄老师急促的呼吸声。学生脸上满是泪珠，无语地看着被老师撕碎的几十幅作品，这时逄老师才意识到自己撕掉的正是那个学生花了很长时间画的一整套“连环画”……

案例二：课间一个学生找到王老师说他的几支圆珠笔芯不见了，他仔细观察了班里同学的文具盒，发现张雪同学文具盒里的几支和自己的有些相似，但没有证据。王老师是一个细心人，他调查了那个同学丢失物品的时间，又去了解了张雪当天具体的活动情况，便油然而生了一个计划。

王老师找了一个办公室里没人的空把张雪叫到那里，先是委婉地讲了一些做人的道理，又举了自己曾经犯错而知错就改的事例，把所有的后路都给她铺好了，然后问她圆珠笔芯的事，可不管王老师说什么，她就是不承认，这时王老师是真火了，猛诈一句：“你还想怎样?你拿的时候就不看看窗外还有咱班的同学，你觉得神不知鬼不觉?没有证据我能这样和你说话?给你机会你都不要，我还是直接和你父母说吧!”王老师佯装要掏手机，没想到她“扑通”一声跪下了，直嚷道：“老师，我再也不敢了!”王老师被她这突如其来的动作吓了一跳，本来这也不是什么了不得的大事，没想到学生居然会这样。王老师连忙说：“你先起来，起来说话。”边说还边把她扶起来。没想到她又接着跪下了，还一边擦着眼泪一边说：“老师，求你了，千万别和俺妈说，她知道就打死俺了……”王老师再次把她扶起，并向她保证一定不把这件事说出去，惟一的要求就是希望她偷偷把东西送回并保证以后不要再犯这样的错误。事是处理完了，但王老师的心里却有一种说不出的滋味，是高兴?是酸楚?还是沉思?

反思：从两个案例中我们不难看出，两位老师始终觉得爱学生就不能放纵学生，要对他们严格要求，溺爱会害了他们。可是我们是否考虑到爱的方式和教育方法呢?假如案例一中的逄老师能够压住自己的怒火，换一种教育方式会是怎样的结果呢?我们设想他轻轻走到犯错学生跟前，心平气和地说道：“你画得真不错，真没看出来，你还有如此高的水平，过几天闲时能给我画几幅吗?继续努力呀。不过，现在是不是应该先……”我想不用我们太多的言语，他早已经认识到自己的错误了，这样既不会伤到学生的自尊，还培养了学生的兴趣爱好，有力地拉近了师生距离，同时，在班里也树立起了老师的威信，何乐而不为呢?案例二中的王老师虽然很细心，而且为了破案也动了一番脑筋，可到头来的结果无疑是在孩子心灵深处留下了一道伤疤，永远无法愈合的疤。苏霍姆林斯基曾经说过：“一个好的教师就是在他责备学生，表现对学生不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人的愿望的火花熄灭。”如果他能俯下身子，再耐心些，对学生晓之以理，动之以情，给孩子一个过程，一个从害怕、害羞、悔过到敢于承认、承担、改过的过程，不要让她的心理上有太多的负罪感，那么我想，在师生两人相互信任的眼神碰撞中，问题就已经彻底解决了。

爱是什么?爱是清清的溪水唱给山涧的句句赞美，爱是和煦的阳光催开的朵朵花蕾，爱是南飞的大雁留在北国上空的声声雁鸣……爱是要讲究方法的，严厉的爱有时是一种“不完整”的爱，爱的极致是宽容。正如教育大家苏霍姆林斯基所言，“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈”。

(作者单位：山东青岛胶南市张家楼镇崔桂璇希望小学)