课堂教学要巧用提问

张升山 陈吉珍

课堂提问是课堂教学中其它教学手段所无法替代的一种“多”、“快”、“好”、“省”的教学方法。本文拟就如何利用好课堂提问展开探讨。

一、课堂提问的方式

一是面向全体同学发问共同回答。这种提问主要针对一些答案简单、显而易见的问题，其作用是提醒学生注意并集中精力听课，调动学生学习的积极性，有利于活跃课堂气氛。二是面向全体同学发问，指定个别学生回答。这种提问是以能者为师，引导学生讨论思考、归结答案，然后指定一代表回答。此法多用于难度较大的问题，其作用是引导学生自己突破难点，让学生参与知识的获得过程。三是教师自问自答(提出问题后，稍等片刻，留给学生思考的余地，然后师生共同回答)，其作用是突出所讲重点，提醒学生在关键时刻专心听讲。

二、课堂提问的时机

课前提问，也就是我们常说的“承前启后，温故知新。”在引入新课前提出学生想解决而又不能很好地解决的富有挑战性的问题，激起学生已有认知结构与新问题的矛盾冲突，这样会让学生以积极主动的心态与浓厚的兴趣投入到新知识的学习中，为后面新课的学习建立一个良好的开端。

课中提问，通常是在得出结论前提出本堂课有争议的焦点问题，以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，在引导学生讨论、分析、争辩、得出结论的过程中把学习气氛推向高潮。

课后提问，一般是指在新授内容结束之后，把本课堂的重点、难点和有研究价值的知识点总结性地提出来，启发学生进行回顾总结，其目的是近一步巩固和反馈对所学知识的理解掌握情况，有利于帮帮助学生形成知识的整体框架。

三、课堂提问的原则

1设问要精，目的明确。提问首先要目的明确，然后设计问题，以免问不达意。教师可根据学生日常学习情况，落实到能代表总体水平或某一等级水平的学生身上，即在备课时应解决“问什么、问谁、怎么问、何时问”。做到心中有数，有的放矢。不能信口开河，滥问一气。

2联系实际，难易适度。教师要把握问题的难易程度，若所提问题太简单，过于表面化，则不能启迪学生的思维，久而久之使学生养成不动脑不重视提问的坏习惯。若所提问题过难，脱离实际，学生力不从心，会挫伤学生的积极性，久则消极怠学，丧失兴趣。

3先提问题，然后点人。先提问题可使学生充分思考，总结答案，调动每个人的积极性。对难度较大的问题可给学生一定的思考、酝酿、相互讨论的时间，以便使学生以自我或相互启发的形式在短时间内达到思维活跃的高峰。然后对学生的回答进行总结，真正达到使提问能够启动全体学生的思维，突破重点、难点的目的。

4因人而问，顾全大局。提问，既要适合成绩中等的大多数学生，还要照顾到优等生和潜能生。所以教师要注意所提问题的普遍性和针对性。因人而问，对难度较大的问题，可依据问题的梯度将一个大问题分解成几个小问题来分散难点，并且分别让不同层次的学生回答。这样既能促进优等生上新台阶，又给潜能生以成功的机会，从而增强他们的信心。

5教师应有正确的态度。课堂提问，要求教师立题清晰，言简意赅，通俗易懂。切不可含糊其辞，似是而非，更不可模棱两可，故弄玄虚。否则，学生会产生厌学情绪。教师提出问题并指定学生回答，学生对问题答不出或答非所问时，教师要耐心等待其认真思考，或适当给予提示，或另外找学生帮助合作完成。对于答得不完全或答错的要鼓励其他学生补充修正。决不能急躁，发脾气，讽刺挖苦学生，更不能故意借此惩罚学生。

6鼓励并提倡互问互答。教师不要怕学生提出的问题多、难、怪，更不能怕出丑，课内解决不了，课外解决。只要循循善诱，启发学生思考，定能补充课堂之不足，收到教学相长的良好效果，并以实际行动为学生做热爱知识、谦虚好学、追求知识的表率。

课堂提问，应结合不同学科的特点不断探索，只要注意课堂提问的重要性，遵循课堂提问的原则，使课堂提问具有形式的多样性，方法的灵活性和知识的科学性、连贯性启发性、趣味性，并选择适当的课堂提问方式，抓住提问的时机创造性地运用，就一定会收到良好的效果。

(作者单位：甘肃永昌县六坝中心校)