激活生命放飞个性

阮琴

《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。每一个孩子都是独特的个体，都有潜在的个性。教师必须关注孩子的个体差异，尊重孩子的个性特点，挖掘孩子的内在潜质，促进每一个孩子的健康发展。

一、增强学习自信

心理实验表明，一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的喜悦，就会激起再一次追求成功和胜利的信念和力量。因此，根据学生的心理特点和实际认知水平，教师要为学生创设成功的条件，让学生获得成功的体验，树立“我能行”的自信心。在语文教学中，学习任务难度高的课会令一些同学感到头疼，影响学生自信心的建立。例如，学习苏教版《云房子》一文的第二小节，学生们把自己当作一群小鸟，也来造新的云房子。一位学生小声说：“还会有什么云房子呢?我不会造。”于是，我微笑着走到他身边说：“老师相信别人能行，你也一定能行。为什么不试一试?”这位学生感到老师很关心他，树立了信心。经过一番思考，他画出了一个像喇叭花一样的云房子。接着，我又启发他发挥想象，造出一些与书本中不同的新颖的云房子。他冥思苦想，兴致很高，设计出像面包一样的云房子、像宝塔一样的云房子、像冰淇淋一样的云房子等。我把他造的云房子介绍给全班同学，得到了大家的一致认可。可见，每个学生身上都存在着潜质，关键是他们是否对自己充满信心。教师如果能抓住契机，鼓励他们，增强其自信心，使其体验成功的快乐，可使他们的求异、求精的个性得以张扬。

二、引导独特体验

语文课是学生个性驰骋的领域，在不同的学习中，所产生的感受、体验、理解必然带有浓重的个性化倾向。这是因为每一个学生的理解与他原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等密切关联。不同的学生在同一教师的指导下，即使对同一篇课文，也会产生不同的感悟。这种学生独立自主的感悟、体验是正常的、健康的、可喜的，教师应当珍视、尊重并大力鼓励，因为它对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。

例如，一位教师教学《狐狸和乌鸦》，在探究乌鸦被骗后的心理活动时，学生反响强烈，思维活跃，感悟生动、丰富、独特而有创意。

生：乌鸦想：“该死的狐狸，骗走了我的肉，我非打死你不可。”

生：乌鸦想：“狡猾的狐狸，骗走了别人的东西，肯定没有好下场!”

生：乌鸦想：“唉，都怪我自己，听信了狐狸的花言巧语，我真该死!”生：乌鸦想：“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。”

这是学生个性化的主观感受，是学生内心情感的流露，是学生个人见解和智慧的展现。

三、提倡延时评价

《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性评价，势必扼杀了其它学生创新与发散思维的火花，运用延时性评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。一位教师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子、狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。教师不忙评价，还问：“还有其他原因吗?”于是学生又说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生们说：“麻雀爱吃粮食，老虎他们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”……试想，如果教师运用即时评价而不是延时性评价，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗?

语文教学只有具有个性，才能具有创造力和包容力，才能激活个人的潜能以及丰富人的心灵生命，从而唤醒对真善美的自觉追求，让学生领悟生命的奥秘，体验人生意义，使教育的生命境界得到提升，使每个学生都得到最大限度的发展。

(作者单位：江苏溧阳市天目湖实验学校)