基于大学生学习动力研究的实践教育体系改革探索——以华南理工大学化学与化工学院为例

吴妙娴 陈 砺 董新法

（华南理工大学化学与化工学院，广东广州510640）

基于大学生学习动力研究的实践教育体系改革探索
——以华南理工大学化学与化工学院为例

吴妙娴 陈 砺 董新法

（华南理工大学化学与化工学院，广东广州510640）

近年来，高校大学生学习动力不足的现象越来越普遍，直接影响到高校的教学质量和学生自身素质的提高。在高等教育大众化、国际化、网络化、就业市场化等复杂背景下，影响大学生学习动力的因素也呈现多样性，既有主观因素的影响，也有客观因素的作用。本文将对影响大学生学习动力的因素进行分析，并以华南理工大学化学化工学院的实践教育体系建设为例，从内外动力系统分别提出激发大学生学习动力的一些举措，有针对性地提出科学教育引导的对策建议。

大学生；学习动力；实践教育；体系改革

探索性和自主性是当代大学生学习生活的鲜明特征，而强劲的学习动力与科学的教育引导是激发、维持学习活动有序进行的重要支撑。学习动力对激发学习积极性，挖掘学习潜能，升华学习兴趣具有不可替代的作用。然而当代大学生学习动力缺乏导致逃课，挂科，迷恋上网等现象，越来越影响到大学教育质量与学生个人素质的提高。因此，研究当代大学生学习动力现状，有的放矢提出解决问题的对策，对于正确引导大学生，促使其健康成才具有积极意义。

一、当代大学生学习动力现状及原因

我国当代高等教育的主体是90后的一代，不拘一格、张扬大胆是他们的天性。然而追求个性的同时不少大学生群体出现了学习目标缺失，学习动力弱化的现象，其现状及原因表现如下：

1.社会责任感不强，学习动机功利化

随着市场经济的发展，享乐主义、实用主义和拜金主义等思潮使得大学生面对诱惑难以自制，什么最热就向什么靠近，缺乏远虑和责任感。且随着社会节奏的加快，人际关系日益淡漠和功利化，部分大学生摒弃了传统价值信条，将“利益为导向”作为自我发展的价值标准，价值目标向功利化、短期化转变，社会责任意识低下最终导致大学生学习动力缺乏长远的支撑。

2.缺乏明确的学习目标与学习计划

中国应试教育的遗留效应一方面使学生的个性和爱好受到抑制，学生们一旦进入大学，对比以往的“考试机器”生活状态，往往有放松的心态。更为关键的是应试教育使大部分学生在进入大学前没有条件考虑自己的职业方向和专业兴趣，不了解自我也不了解社会，对于自己的未来以及当前的计划，往往非常迷茫。个别有理想的，对实现理想的方法和途径也比较模糊，缺乏可行性的规划。没有明确的目标和计划，直接导致大学生学习动力明显弱化。

3.专业思想不牢固，学习兴趣不浓厚

学习兴趣是大学生学习动力系统中最活跃的因素，它促使学生去认识事物，获取知识，探求真理。然而，许多学生在填报高考志愿时，大都会遵从家长意见或盲目被动依附于社会上所谓的热门专业，对自己所选专业知之甚少甚至一无所知，缺乏专业认同感。其次，大学生片面理解“学以致用”，对一些基础课程存在认知偏差，有抵触情绪。此外，专业课选择自由度低，学习自主权少，教学内容陈旧，教学方式僵化死板，考察方式单一等因素也是造成学生学习兴趣低下的原因。

4.学习情绪化色彩较浓，缺乏正确的学习观

大学生正处于世界观、人生观、价值观逐渐成熟、自我同一性发展的关键时期。这一时期的价值理念容易变换，看待问题缺乏理性的思考，自我管理能力差，抗挫能力弱，情绪化色彩浓。高考是教育等级的一个分水岭，高中处处被捧着的学生进入大学后，强强之间的竞争便显得十分残酷。他们常常将学习上的失败归因于不可控制的因素，却忽视自身学习努力程度、学习方法不当等可控因素。消极归因结果便是无成就感，自卑与萎靡不振，甚至走向网络等虚拟世界自我放逐之路。

二、以实践教育体系改革提升大学生学习动力

学习动力系统包括内部动力系统与外部动力系统。内部动力系统是推动学生学习活动的主导力量。其中学习动机是激发学习动力的核心，学习兴趣给予了学生学习的力量、灵感与恒心。此外，学习情感与意志对学习动力的维持也有着不可忽视的监督作用。家庭、学校、社会作为外部动力系统的组成部分，对学习动力的激发维持亦有着不可替代的积极作用。因此，我院尝试通过一系列措施激发学生内在需要，增强内动力；改善环境，强化外动力；内外结合等措施对学生进行科学的教育引导。

（一）明确动机，激发内在需要，增强内动力

1.开展实践性思想教育，以责任感激发内在学习动力

正确的“三观”有助于学生科学地看待世界，对事物形成理性的认知，保持稳定的学习动力。对此，我院借鉴欧美高校义工的德育模式，化理论说教为实践性教育行为。通过义工的形式，引导大学生树立社会责任感与历史使命感，实现自我价值和社会价值的统一。这不仅推动学生投入社会实践，通过“艾滋病预防宣传项目”、“千名使者环保推广项目”等项目的开展，使学生内化社会责任感，促进其“精神成人”。“蒲公英义工队”自2004年12月在学院成立，目前有注册义工1000多人，比例高达77%，协同教育氛围浓厚，熏陶效果明显。实践表明，学生一旦对社会具备了强烈的责任感，那么他们对自己、家庭同样会负起责任，并且能真正做到知行合一。

2.加强职业生涯规划，促进远景与阶段性目标清晰化

积极持久的学习动力来源于职业目标。要尽早结合职业生涯规划，从入学开始就帮助大学生树立四年的职业目标，并通过相关课程及各种协助平台，帮助他们把远景目标分解为阶段性的目标，使学生保持动力去整合资源，往目标方向前进。

为此我院引入外力，发挥500强百年企业强大的培训系统的优势，与陶氏化学（中国）有限公司联合开发“陶氏化学安格斯”职业生涯规划课程。与常规职业生涯规划课程不同的是，我院课程引入企业高管如陶氏大中华区商务经理及HR、英国商会执行委员、猎头公司的招聘经理等亲临指导，营造了浓厚的氛围，从根本上唤醒大学生的就业意识及规划行动。

此外，我院还与森馨香料色素科技（中国）有限公司、龙沙（中国）投资有限公司、宣伟涂料等世界名企建立专业对口大型外企实习基地，通过分散实习增加本科生实践经验，帮助学生增强就业的核心竞争力，信心的增强更是进一步推动了学生学习动力的保持与强化。

3.强化专业教育，以前沿生动的课程及行业活动引导专业兴趣的形成

专业兴趣在大学生生涯中有着不可替代的导向性作用。对此我院开展系列教育，其中包括专业介绍，专业前沿讲座及专业学术沙龙，让学生了解所学专业的基本情况。也借地域便利，每年组织学生参加中国涂料展等行业展会，提高学生对本专业行业最新情况的了解。

同时紧密结合化工行业发展动态，我院对陈旧课程进行改革与创新，开办社会需求强烈的《现代化工商务概论》《现代化工物流技术》等课程，这两个课程的教科书也是我国首部该领域的教科书，由于新颖，备受学生欢迎。第二课堂方面与世界第四大石油及天然气公司道达尔集团合作，开办“道达尔国际化课程”。“国际化课程”自2008年7月开始已举办了五届，每年邀请其工程师、总裁、销售总监等来学院讲课，采用全英文授课形式，为学生开设了《供应链优化》《安全生产管理》等为期20～50学时不等的课程。课程为学生提供与世界名企、名人面对面交流的机会，对提高学生专业兴趣有着显著的成效。

4.注重积极归因与自我效能感培养，健全心理教育

美国心理学家伯纳德·韦纳将人们对行为成败原因的分析归纳为六个原因：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境六因素。学生的学习行为与自我效能感很大程度受自己学习成败归因的影响。因此，我院首先通过“新生导师制”，由高年级优秀学生指导新生，将学习目标设置得更为具体和科学。同时引导学生注重学习前后的自我比较，避免一味的同学间横向比较。帮助学生采取对能力的多维度的看法，建立能力的增长观。其次，通过360度评估机制，帮助后进学生找出学习失败的真正原因，要让他们对学习始终抱建设性的态度，把失败的原因归为可控因素，从而逐步摆脱习得性无助感，增强自我效能感。再次，通过优秀校友励志教育增强专业信心，培养良好的学习情感和坚强的意志品质。此外，健全心理援助机制，邀请专家开设团体心理辅导课程，建立朋辈心理辅导小组，通过团体人际互动，帮助学生保持健康的心理行为与良好的心理状态。

（二）改善环境，严格管理，强化外在动力

1.深化教学改革，严格教学管理

为提高学生学习积极性，我院从课程体系、教学内容、教学方法、考核和监督管理方面入手，制定了适应区域性社会需求的新的课程体系，以应用前景调动学生学习的投入。

在教学实践中则探索活泼多样的教学方法，最大程度地调动和发挥学生的学习主动性和积极性。如在《化工设计》课程中，抽出约1/5的课时用于讨论课或报告会，利用项目设计进行工程实践的训练。《现代化工商务》课程，由学生根据课程内容进行案例报告。在《现代化工物流技术》课程中，部分章节由学生小组在课堂展开竞赛。教师的教学方式由传统的知识传授型转变为知识、能力和人格联合发展的综合素质能力教学，学生为主体的课堂，学习气氛十分活跃。

在实践教学模式方面，我院在华南地区率先集成先进的网络技术、多媒体技术和仿真技术，建立校内仿真实习基地，自行开发了化工仿真实习软件。将单纯下厂实习的传统生产实习模式改为校外工厂实习与校内仿真实习相结合，这种多层面、多特色的实习教学模式，大大强化了学生对学习的兴趣。同时为了加强对学生创新意识和动手能力的培养，我院取消演示性实验，大量开设综合性、设计性实验，学生可以提出实验方案并组织实施，也可以在教师提出方案的基础上进行修改和补充。这样的改革使教学兼具理论和应用的双重价值，使学生的学习创造力得到保护。

此外，借鉴美国NSSE（The National Survey of Student Engagement）做法，我校注意多角度审视学校教学及学生投入现状，每学期开展学生评教活动，全方位考察反馈学生、教师教与学情况，并对评价优秀的教师进行重奖，以严格的管理及相关的激励措施，促进了学校教学的科学管理。

2.改善教学条件，整合多种教育资源，强化外动力

整合科研资源，以科学探索调动学习兴趣。我院发挥国家重点学科拥有先进实验设备，教师承担大批科研项目的优势，不仅所有实验室对本科生实行“三开放”模式，即时间、空间和内容上开放，使本科生可以充分利用我院优质的教学科研资源。同时鼓励学生参加“国家大学生创新性实验计划”等科研项目。学生既可以直接参加教师的高水平课题的研究，也可以自己提出课题，在教师的指导下完成。近三年来，上述学生创新计划共立项209项，参加学生超过1000人次，极大地调动了学生专业研究的兴趣。

同时以化工设计创业大赛形成良性竞争的外在动力。我院于2007年开始举办此项大赛，比赛规程和题目涉及两个主题，除了传统的“设计”内容外，还针对华南地区对化工人才需求的特点，增加了“创业”方面的内容。参赛队伍必须自主提出一种华南地区有重大需求的、以天然可再生资源为原料或生产过程绿色化的化学品，完成生产装置的工艺及设备设计，同时模拟创业组建公司。大赛到目前举办了五届，共吸引了全国二十几所高校约二千名优秀学生参赛，通过大赛的形式激励学生将所学知识串联起来，改变学生在课堂被动的学习状态，充分激发学生的学习热情和创新潜力。

内外结合，实现完美动力转换与良性互动。引入激励机制。在学习过程中，合理运用激励机制，可以增强学生的自豪感与自信心，最大限度地调动学习的积极性。在学校各类奖学金之外，我院还开设道达尔奖学金等企业奖学金，激发学生内在学习动力。同时配合学校十佳学习标兵等评选活动，通过网络进行宣传，激发学生的学习成就感，也让其他同学看到身边的榜样，引领积极向上的潮流。同时以分享沙龙为契机，制造机会让学生之间有交流的机会，最终实现内外动力融合共济、相互促进和完美转换，形成动态的良性循环。

责任编辑 王松