绘本阅读与幼儿相关能力培养

刘斯凝

（石家庄幼儿师范高等专科学校，河北 石家庄050001）

绘本阅读与幼儿相关能力培养

刘斯凝

（石家庄幼儿师范高等专科学校，河北 石家庄050001）

近年来，新型儿童读物“图画书”（也称“绘 本”）广泛受到关注。图画书是以图画为主、文字为辅、色彩鲜艳、形象直观的儿童文学新的文类，与其他儿童文学形式相比，图画书是后起之秀、后来居上，被全世界公认为最适合儿童阅读的图书。日本图画书之父松居直说过，“图画书是成人送给孩子最好的礼物”［1］。著名儿童文学作家梅子涵认为：“一个孩子，没有看见、阅读过图画书，会是一个很大的遗憾，是童年不完整的表现。”［2］著名儿童文学评论家方卫平指出：“图画书所蕴涵的智慧和力量是其他儿童文学品种不能代替的。”［3］但目前还有相当多幼儿园没有开展图画书阅读，有些幼儿教师也只将其当做普通讲述故事的文本。图画书作为儿童“人生第一本书”，拥有独特魅力和巨大教育空间，与幼儿诸多能力的发展有密切关系，蕴含的丰富阅读价值值得我们高度重视。

一、激发幼儿的阅读兴趣

长久以来人们对早期阅读一直存在认识误区，普遍更看重知识灌输。早期阅读是学前教育的重要部分，目标是激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯。专家普遍认为儿童进入小学才开始阅读就太迟了，0－6岁的阅读将会影响儿童未来的学习能力和发展水平。研究表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难、阅读理解能力差等现象，必然会制约其发展。苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读开始越早、阅读同他全部精神生活越能有机地发生联系，阅读时思维过程就越复杂，阅读对智力发展就越有补益。”［4］图画书填补了尚未具备阅读能力的低幼儿童的“阅读空白”，解决了早期阅读的入门问题，是儿童通向流畅、独立阅读过程中不可逾越的阶段。

心理研究表明：人类获取的信息83%来自视觉，图像相对于文字或其他抽象符号具有不可比拟的优势。而文字是一种抽象符号，对于尚不具备文字阅读能力的幼儿来说感觉漠然。图画书是为儿童量身定制的形式，形象直观，符合他们对视觉影像的敏锐特质，对幼儿更具吸引力、感染力。从打开图画书的第一页，那些多姿多彩的画面进入视野，幼儿就如同进入一个奇幻世界，他们会发现书里有很多不同的趣味、故事、知识和信息，自然就会感受到书的魅力，获得阅读的乐趣。

文字书阅读基本是成人读、孩子听，教师掌握着主导的权力，幼儿只能处于从属地位，被动接受。图画书的特殊形式使读者的地位发生了变化，给了幼儿主动参与的条件和机会，他们可以自己“读”图，自主参与作品意义的构建，阅读与理解作品的权力悄然转移。图画书成为幼儿自主阅读的起点。图画书阅读的方式可以是幼儿自己看、自己读、师生共读，更可以是教师引导下的幼儿自己讲述、发挥、演绎。在这样的过程中幼儿能获得很大的成就感和自信心，成为真正的“读者”。

二、提高幼儿的语言能力

语言是儿童学习的主要工具，著名教育心理学家加德纳在多元智能理论中将语言列为7种智力的第一种。苏霍姆林斯基认为：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。幼儿期是语言发展关键期，若及时进行培养，必能事半功倍。大量事实证明，有丰富早期阅读经验的幼儿语言理解水平更强、表达更流畅、说话积极性更高，各方面都优于缺乏阅读经验的幼儿。图画书阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，研究表明，图画书阅读重要价值之一就是促进儿童语言的迅速发展。主要表现在：

能给幼儿创造宽松的语音环境。幼儿接受文字书的方式主要是靠“听赏”，而图画书是用来“看”的，图画书阅读的优势关键在可以视、听、说“三位一体”，能调动幼儿的各种感官。以“复述故事”为例，如果是文字故事，幼儿就会“机械复制”，而图画书的文字很少，幼儿不但不受文字约束，而且会融入自己的理解，边看边想边说，演绎更多的内容，锻炼自主表达能力。宽松的环境是激活幼儿有话想说、敢说的内部动机和必要条件，图画书阅读是培养幼儿语言能力的最佳方式。

能让幼儿体验交流的乐趣。按照建构主义理论，儿童语言能力的发展是他们与外界环境相互作用而建构起来的。图画书中的故事不是单纯的文字或图画故事，而是图文有机结合，互为意义，构成第三种故事世界，所以能为幼儿创造良好的自主表达机会。以《母鸡萝丝去散步》第一页为例，文字只有“母鸡萝丝出门去散步”，幼儿却能“读”出文字以外的许多内容，比如狐狸的神态、心理、周围的环境等等。幼儿在这样的阅读中能体会到发现的乐趣，还会把自己的发现和理解告诉其他幼儿，在交流互动中分享自己的快乐，创造性地学习语言，发展语言能力。

三、锻炼幼儿的思维能力

思维能力是人一生发展必需的核心能力。幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平。图画书是用直观的形象、色彩述说故事的图书，恰与幼儿思维特点相适应，为幼儿思维发展搭建了广阔的平台，对幼儿思维能力的训练与培养有着极大的促进作用。

幼儿思维能力是在感知的基础上产生和发展的。幼儿教师应利用图画书有意识、有计划地组织各种活动，启发幼儿进行观察、分析、思考，充分调动幼儿思维的积极性，通过思维将所见、所感、所想进行整合，认识故事中的角色，理解角色的心理，把握故事情节及发展，理解事物之间的各种关系，进而理解其中的内涵。在这个过程中教师要教给幼儿正确的思维方法，使他们的观察、理解、推理、判断等一系列的思维能力得到锻炼。同时，幼儿阅读图画书并不只是被动思维，他们对画面内容充满探求的渴望，会积极主动地进行思维活动。

这样的阅读是幼儿探索、创造与解决问题的过程，幼儿的思维水平会在这样的过程中得到发展。幼儿的思维能力是其他能力的基础，提高了思维能力，就使幼儿如同插上了一双翅膀，能帮助他们建构优秀的学习能力、解决问题能力、创新能力等诸多能力。

［1］松居直.我的图画书论［M］.郭雯霞，译.上海：上海人民美术出版社，2009.

［2］梅子涵.童年的图画书［J］.小学语文教学，2008（5）：1.

［3］方卫平.全国儿童图画书创作研讨会［EB/OL］.［2005－06－10］.http://jsfxw.com/user/index.asp？id＝5074.

［4］苏霍姆林斯基.育人三部曲［M］.北京：人民教育出版社，2003.

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1005－6378（2012）04－0158－03

［责任编辑 王雅坤］