试论幼儿高等师范专科学校学前教育专业建设

李聪睿 梁小娟

（湛江师范学院 基础教育学院，广东 湛江 524037）

一 准确定位培养目标

人才培养目标在专业建设中起着引领作用，“专业目标定位是专业发展的方向性选择，它对课程体系的构建、实施、评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响”[1]。幼儿师专的学前教育专业要提高社会竞争力，必须使培养的人才比同类专业的本科生有更丰富的幼教技能，比同类专科生有更多样的专业特长，比幼师中专生有更高的文化层次。因此，幼儿师专学前教育专业的人才培养目标应定位为培养：“思想品德高尚，专业基础扎实，理论水平过硬，职业技能突出，综合实践能力强，能主动适应城乡幼儿园工作要求和现代学前教育发展与改革需要”的高素质应用型人才。

二 构建新型课程体系

课程建设是学前教育专业建设的核心，是高素质应用型人才培养的基础性条件，是最终落实培养目标的基本保证。新型课程体系必须反映国家新一轮基础教育课程改革对教师教育提出的新要求和新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出的全新学前教育理念。具体而言，幼儿师专学前教育专业构建的新型课程体系应体现前瞻性、注重发展性、突出实践性、强调综合性，因此，其内容主要(不包括公共必修课)包括以下四个部分[2]：

（一）理论知识类课程

幼儿师专学前教育专业的基础理论学科的设置和教学应以“简约、实效”为原则、以应用为主要目的，以帮助学生构建具有正确的儿童观、幼儿教育观、发展观等一系列观念的学前教育理论体系。

因此，学前教育专业理论课程体系应包括：学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园课程论、幼儿园教育活动设计与指导、学前教育管理学、幼儿教师素养学、社会科学以及幼儿教育思想史和儿童心理发展理论等课程。其中，“幼儿园课程论”和“幼儿园教育活动设计与指导”作为重点课程来建设，分别研究和讲授幼儿园课程与教学理论、幼儿园教育活动设计的理论与技巧以及幼儿在语言、社会、科学、健康、艺术等五大领域的能力发展与活动规律。

（二）专业技能类课程

专业技能既是幼儿园教师的立身之本，也是用人单位最感兴趣的求职“名片”。

这类课程的功能在于培养学生具有幼儿园教师必备的知识和能力，幼儿师专学前教育专业技能类课程包括教学活动设计类课程和艺术教育类课程两个方面：

1.教学活动设计类课程。这类课程通过对传统的“三学”（幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学）、“六法”（幼儿语言教学法、幼儿音乐教育法、幼儿计算教学法、幼儿常识教育法、幼儿体育教学法、幼儿美术教学法）教育加以改革，将教育内容、教育方法与幼儿身心发展的特点结合起来，使学前教育专业的学生通过课程理论学习对教学内容有一个理性的认识，学会有效地组织和安排幼儿园教育活动，并通过见习和实习学会融会贯通、综合使用。例如可将传统的六科教学法改为六科教学活动设计课程：幼儿语言教学活动设计、幼儿音乐教育活动设计、数学教育活动设计、科学教育活动设计、幼儿体育教学活动设计、幼儿美术教学活动设计。

2.艺术教育类课程。学前教育专业的艺术类课程要体现学前教育专业的特点和学前教育的实际需要，通过艺术类课程的训练，重点帮助学生掌握在幼儿园教育中迫切需要的弹唱、即兴伴奏和幼儿歌舞创编以及儿童画、幼儿园环境布置等方面的技能技巧，并培养学生的艺术鉴赏能力和对幼儿艺术的美感感知能力。

因此，学前教育专业技能类课程体系应包括：幼儿自然科学、学前儿童游戏与组织、幼儿手工艺制作与幼儿园环境设计、幼儿音乐美术舞蹈创编、学前儿童发展与评估、学前儿童健康营养与安全、幼儿园与班级管理、家庭与社区教育学、幼儿文学创作、幼儿早期阅读、0—3岁婴儿保教以及语言、社会、科学、健康、艺术等五大领域教学活动设计等课程。

通过这类课程的学习，使学前教育专业学生获得一定的幼儿评估、幼儿保健、活动设计和弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、做(泥工、纸工)、演(表演)等能力。

（三）实践类课程

幼儿教育工作是一种实践性很强的职业，因而教师要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。实践类课程的开设，旨在通过幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学理论知识分析实际问题、解决实际问题的能力，这既是幼儿师专学前教育专业培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最佳途径。

1.实践课程的目标体系和内容体系。幼儿师专学前教育专业实践课程的目标体系应设计可实际操作的项目主题，如幼儿园一日活动的组织与管理、幼儿园保育工作、幼儿观察与分析、幼儿园课程与“五指”活动（中国近现代教育家陈鹤琴先生把幼儿园课程中健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域活动称为“五指”活动）、游戏活动、环境创设、家长工作等，并确立“主题活动”的目标体系，在每个主题活动中贯穿学生“知、情、意、行”的学习目标和项目活动开展的具体内容和要求，保证实践教学活动的可操作性和可评价性，由此形成实践教学“总目标-主题目标-具体项目目标”的目标体系。围绕上述目标体系，依据学前教育专业课程设置特点构建相应实践教学课程内容模块，例如：课堂实践教学模块、教育见习与实习模块、第二课堂与社团实践活动模块、专业技能训练与考核模块、暑期社会实践模块等。

2.实践教学的运作体系。幼儿师专学前教育专业实践教学的实施，应采取“递进式”运作体系。从一年级开始安排，开展与学前心理学、学前卫生学、学前教育学等基础理论主题相对应的专题性见习和实训活动，采取课堂模拟、情景教学、录像分析、案例教学、现场观摩、调研考察、问题讨论等方式使学生对学前教育形成初步认识；二年级按专业学习进程有针对性地训练学生专项教学技能，通过开展一日活动的组织领导与管理、“五指”活动、游戏组织、环境创设、家长工作等活动加深对幼儿园真实教育情境的认识、理解和职业认同；三年级开展毕业教育实习和顶岗实习，全面参与实践幼儿园各项保教工作，使学生获得幼儿园教育实践的全方位认知和体验。通过这种循序渐进且规范有序的运作体系，使学生在整个培养过程中“递进式”地持续接受专业技能培养和训练，实现人才培养目标。

（四）特色课程和网络远程教育课程

幼儿师专学前教育专业的课程体系中还应开设拓展类特色课程模块作为选修课，为学生提供个性发展的平台。如开设“幼儿园现代教育技术方向特色课程模块”、“英语方向特色课程模块”、“舞蹈方向特色课程模块”、“美术方向特色课程模块”、“体育方向特色课程模块”、“音乐方向特色课程模块”、“0～3岁教养方向特色课程模块”等多个专业方向特色课程模块，使学生在具备幼儿园教师应该具备的一般素质的基础上，形成自己的学前教育特长。

另外，幼儿师专学前教育专业可在涉及科学、美术、音乐、数学、文学及语言等6大领域中通过网络引进国内外优质学前教育资源，开展品牌教学。例如，可引进曾带领台湾学生连续11年获得机器人世界杯大赛冠军、台湾科豆国际教育机构执行长宋德震主讲的“一年让孩子把想到的东西做出来”的奇豆科学品牌；曾获英国皇家音乐学院联合委员会高等证书、“音乐潜能创意教学法”创始人邓佩珍主讲的“一年让孩子即兴创作音乐”的珍宝贝亲子音乐品牌；获意大利瑞吉欧教学体系联合委员会研习证书、项目入选台北故宫博物院知名美术资深讲师陈紫瑜主讲的“一年让孩子举办个人画展”的玛拉戏剧美术品牌；台湾心智绘图快速记忆资深讲师、台湾宏田文化创意公司负责人吴庠宏主讲的“一年让孩子可以创作童诗”的帝儿文学创作与表达品牌；美国NCTM合格种子教师、柯德国际贸易有限公司负责人张彦超主讲的“让孩子做应用题不用背公式”的唐吉逻辑数学品牌；多媒体录放控制方法以及语言学习辅助装置专利发明人、台湾剑桥幼儿美语学校创办人陈锦瑜主讲的“让英文成为你的母语之一”的台湾剑桥幼儿美语学校。这些优质学前教育资源的引入，可开阔学生的视野，是培养高素质应用型人才的重要途径。

三 完善师资队伍

师资是专业建设的关键，幼儿师专学前教育专业的建设需要建立一支结构合理的高素质师资队伍。

（一）加强校园联系，完善师资队伍结构。幼儿师专应鼓励学前教育专业教师“走出去”，定期深入幼儿园实践，并将这一做法作为对教师的一项制度要求，使教师全面参与幼儿园的备课、教学（听课）和教研活动，搜集珍贵的一线原始资料，这一措施不仅可以提升本专业教师对幼教实践的了解程度，也促进了教师的理论与实践的结合。同时，通过“请进来”方式，聘请一批有丰富实践经验和先进教育理念的幼儿园教育专家为兼职教授或客座教授，协助和承担实践性较强的专业课程教学工作。由此把校园有机联系在一起，融合优秀教师教育资源，保证理论教学与实践教学顺利实施。

（二）加强学科定向和学术研究。学科水平决定着幼儿师专学前教育专业的水平，学科建设是专业建设的基础，通过学科建设，既可提高教师的学术实力、又可增强幼儿师专学前教育专业在整个学前领域的话语权和影响力。学校可根据课程设置，让每位老师根据个人专业基础与兴趣进行学科定向，通过几年的探索，确定自己的研究方向，把自己在教学过程中感兴趣的问题作为课题进行研究并组织申报，这既有利于提高教学水平，又可出科研成果，形成教学科研的良性互动，促进教师专业发展。

四 建设一流的校内实训中心和多元化的校外实习基地

学前教育专业的实践性、技能性强，要在校内建设设备一流的配套实训中心，该中心应包括幼儿园活动室、幼儿游戏模拟室、幼儿保健模拟室、奥尔夫音乐活动教室、蒙台梭利教室、儿童心理观察室、电脑美术室、游戏和玩具实训室、感觉统合训练室、幼儿园管理实训室、舞蹈训练室、琴房、微格教室、棋艺室、婴儿教育实训室、语音实验室等。给学生提供一个能将所学应用到真实的教学情境中、在模拟情境下得到充分的职业技能训练场所，将理论知识转化为专业技能和教育智慧。

在校外实习基地的建设上，采取多元化的建设方式，从单一的公办幼儿园拓展至民办幼教机构、双语特色幼儿园、蒙台梭利幼儿园等多种类型学前教育机构，为学生顶岗实习创造足够好的条件，满足学生多元化发展的现实需要。

[1]步社民.本科学前教育专业的目标定位与课程设置问题[J].长沙师范专科学校学报,2005,(1).

[2]王振宇.面向21世纪学前教育师资职前培养专业设置、课程改革理论与实践[A].中华人民共和国教育部师范司.师范教育研究项目结项报告[Z].北京:中华人民共和国教育部师范司,2001.