基于微格教学的幼儿教师培养模式研究

杨 萌，孙爱琴

(西北师范大学，甘肃 兰州 730070)

基于微格教学的幼儿教师培养模式研究

杨 萌，孙爱琴

(西北师范大学，甘肃 兰州 730070)

微格教学在师范生培养的过程中发挥着重要作用。幼儿教师是一种综合性很强的职业，运用微格教学来促进幼儿教师发展，对于提高幼儿教师的素质仍有重大意义。通过介绍和分析微格教学的概念和特点，探讨在幼儿教师培养过程中实施微格教学的基本过程以及注意事项并阐述了实施微格教学的效果。

幼儿教师；微格教学；过程和效果

随着新课程改革的深入推进和发展，课堂教学、书本作业、课堂讨论、教育见习和实习这种传统的培养模式已经很难适应当前社会对教师培养的要求。多年来，人们已经用微格教学来对小学、初中、高中以及大学教师培养进行了各种尝试与探索，并取得了巨大的成功，尤其是在教师教学技能的提高过程中，这种培养模式发挥了重要作用，但是很少有人将这种微格教学模式运用到幼儿教师的培养中。幼儿教师这一职业是一种综合性、实用性很强的职业，需要多方面能力的综合，运用微格教学训练学前教育专业学生的教学技能，能改变某些固定的教学模式，高效、简捷地提高学前教育专业学生的教学技能。

一 微格教学的概念和特点

微格教学是将知识学习、技能培养和研究性学习融为一体的一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法，它将宏观层次上复杂的教学活动进行分解，并对各种变量进行有效控制，集中训练某项特殊的教学行为，在训练中按照技能形成的规律，采用现代视听技术，使教学技能的训练达到了可操作的水平。我国早在80年代开始引进微格教学，在一些教育学院以及高等中等师范院校和许多中小学展开了积极地研究和实践，并进行了广泛的交流。

微格教学的主要特点是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。微格教学明显的特点有：(1)培训目标具体明确。在实施微格教学前已经将培训的目标做了细致地分解并将目标具体化，从单项的目标技能入手，制定科学训练体系，在针对性的训练基础上构成完善的技能体系。(2)将幼儿教师的教育理论与教育实践紧密结合。微格教学中幼儿教师将所学的教育理论运用到教学实践中，在指导教学实践的同时促进了教学理论的丰富和完善，促进了教学理论与实践的双向发展。(3)课堂小，教师参与性强。微型课堂中受训者的人数一般为10人左右，每人时间为10-15分钟，人数少，时间短，有利于幼儿教师将精力集中放在重点上进行针对性的突破。在教学的实施过程中，每一位幼儿教师可以通过自己的授课来展示对培训目标的掌握程度及运用情况，同时又可作为学习者来学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的评价。(4)提供及时有效客观的反馈与评价，制定科学具体的评价指标体系。参评人员可以是幼儿教师自身、其他受训教师以及指导老师和专家，评价主体多元化，教学评议民主化。采用多种评价方式相结合，构成多方位的评价体系。计算机大量运用于教学实践，我们可以把大量评价数据输入计算机，使评价结果更有效可靠。(5)“教、学、研”相结合的一体化幼儿教师培养体系。幼儿教师在微格教学中不断提高自身的教学水平，还可以通过观察和评价，向同伴和专家学习，发现问题，研究问题并解决问题。

二 微格教学培养幼儿教师的过程

1.理论学习。

微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行模拟训练的实践活动。在实施模拟教学之前，幼儿教师应学习微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等相关的内容，这对于实施下一步的具体过程十分必要。

2.确定培训技能和观看教学片。

由于幼儿教师教育对象主要是幼儿，幼儿身心发展水平较低，思维形象具体，幼儿教师的劳动任务呈现出幼稚性、全面性、多样复杂性和多样性等特点，幼儿教师就需要具备多方面的能力，微格教学将幼儿教师教学技能分为不同单元分开独立进行训练，每次集中训练，各个突破，最后进行综合训练。当培训的目标确定以后，选择教学片对所要训练的技能进行示范，在选择示范片时，可以选择正面典型、反面例子或者是混合使用，也可以选择优秀教师的教学片段。

3.编写微格教案。

在观看完示范片以后，幼儿教师根据需要培养的教学技能，选择教学内容，进行教学设计，编写出不同于一般教案的、详细说明教学行为(即所应运用的技能)和学生学习行为(包括预想的反应)的微格教案。

4.实施微格教学。

(1)微型课堂的组成:受训的幼儿教师，学生的扮演者(受训者的同学或真实的学生担当)，教学评价人员(受训者的同学和指导教师担任)和录像设备的操作人员。

(2)实施教学。在微型课堂上，受训者根据事先准备的教案，根据自己的教学设计来进行上课，所用的时间一般为10-15分钟，同时录像设备的操作人员做好录像工作。

(3)反馈和评价。

首先，重放录像。为了使受训的幼儿教师获得及时有效的反馈，在讲课结束后，微型课堂人员要一起观看录像，将授课幼儿教师的实际表现与具体培训目标进行对比，对该老师的授课能力有一个初步的了解。其次，可以自我分析与评价。看过录像后，受训的幼儿教师要进行细致的自我分析，根据事先准备的微格教案，明确刚才的讲授过程中是否达到了自己预先设定的目标，是否已经掌握了所培训的技能，正视自身的不足之处，做好自身的评价与总结工作。再次可以进行他人评价。作为扮演学生角色的其他老师和指导教师要从各自的立场来评价实践过程，学生扮演者从观察者和学生的角度来对受训者进行评价，指导老师从专业的角度进行评价，指出存在的问题，明确改进的方向。

(4)再次进行微格教学。接受培训的幼儿教师通过自我评价和他人评价，已经认识到自己的不足之处，了解目前自身水平与培训目标之间存在的差距，明确需要注意的问题和改进的方向，修改微格教学教案，进行下次微格教学。

三 微格教学的注意事项

1.教学内容设计一定要合理，能在有限的时间内发现自身存在的问题。

幼儿教师要按照时间的要求来选择合适的教学内容，并合理地设计教学内容，对教学内容有很好的把握，这样才能在有限的时间内发现教学中存在的问题，充分利用教学时间，提高培训的效率。

2.克服幼儿教师在培训过程中的紧张情绪。

由于对拍摄现场不适应、怕在众人面前丢丑或者教学对象不是真实的学生等其他原因，受训的幼儿教师情绪会十分紧张，造成巨大的心理压力，影响微格教学的实施，这就要求我们在实施之前，最大限度地降低受训者的紧张感。在实施微格教学之前，带幼儿教师先参观微格教学实验室现场，对着摄像机预先试讲几句，减少环境带来的心理压力。

3.防止追求模仿而忽略创新。

幼儿教师通过观看示范片，可以模仿其中的教学机智，从中受到启发，但不能一味的模仿，每个受训者都是一个独立的个体，都有其自身独特的思维模式。在发挥示范模仿作用的同时，应注重幼儿教师的主动性和创造力，在模仿的基础上勇于创新，发挥自身的优势，创造性地学习。

4.防止将幼儿教师培训模式单一化。

微格教学可以有效地培养幼儿教师多方面的能力，促进幼儿教师素质短时间内大幅度提高，但不能作为培训幼儿教师的单一途径。幼儿教师各方面的能力如何，还要在实践中来培养和考察，要在幼儿教育的大课堂中诊断，把整个培训贯穿到大课堂的教学中去。

四 微格教学对幼儿教师的培养效果

1.为幼儿教师构建积极反思的平台。

在微格教学过程中，幼儿教师可以从对自身的直接分析观察结果中进行反思，将自我与教学活动作为意识的对象不断对其进行主动地思考、评价和探究。微格教学还提供了合作反思的平台，幼儿教师之间可组成合作团体，以案例为中介进行分析，相互评价，从同伴的观点中反思自身。有效的同伴学习共同体是一个系统，具有自组织性，能够产生集体效应。

2.增强幼儿教师教学实践的参与意识。

幼儿教师在幼儿教育过程中发挥着不可替代的作用，他们能否积极主动地投入和参与到提高教学实践过程中，发挥他们的主体学习和创造精神，对于从根本上提高幼儿教师专业化素质发挥着重要作用。通过微格教学的一系列环节，幼儿教师们积极参与到每个过程，他们在这个过程中不是旁观者，而是参与者，他们在关注自身的同时，还在关注周围的环境，时刻保持着与指导老师、伙伴和专家的信息交流。

3.促进幼儿教师适宜教育行为的充分发展。

适宜教育行为是指适宜发展的教育行为，即适合于幼儿的年龄特征和个体特点，可以对幼儿身体、认知、情感与社会行为的发展产生促进作用的行为。在微格教学过程中，积极调动幼儿教师的主观能动性，增强自我调控的能力，并提供了研究性学习的机会，这能使幼儿教师积极参与到与幼儿相关的各类活动中，通过自我调节，随时对自身行为的适宜性进行反思与调节，及时改善不适宜行为，以免对幼儿发展产生不利影响。

4.丰富了幼儿教师培训的方法。

微格教学的应用改变了以往幼儿教师培训过程中宣讲式、灌输式、学科式的培养模式，形成一种参与式、过程式的培养模式，幼儿教师在这一过程中将知识学习、技能培养和研究性学习融为一体。

[1]熊英.微格教学的现状与优化[J].科技文汇,2010(1):47-48.

[2]刘羽.关于新时期幼儿教师在职培训方式的思考[J].内蒙古师范大学学报,2009(4):155-156.

[3]贾英侠.谈微格教学在师范生教育实习中的有效应用[J].科技教育创新,2009(13):207-208

[4]朱小娟.幼儿教师反思能力培养研究[M].北京:人民教育出版社,2008.

ClassNo.:G650DocumentMark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

APreschoolTeachersTrainingModelBasedonMicroteachingApproach

Yang Meng，Sun Aiqin

Microteaching plays an important role in the preschool teacher training.Application of Microteaching has great impact on the development of teachers occupation and the quality of preschool teachers.This paper explains the concept and characteristics of Microteaching and discusses the implementation of preschool teachers training through the Microteaching approach.

preschool teachers; microteaching; teaching process and effect

杨萌，硕士，西北师范大学。

孙爱琴，博士，副教授，研究生导师，西北师范大学。

1672-6758(2012)06-0040-2

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