大学英语教学中基本教学规律的诉求

2012-04-08谭晖

湖南科技学院学报 2012年8期

关键词：基本规律规律育人

谭晖

（湖南城市学院外国语学院，湖南益阳 413000）

大学英语教学中基本教学规律的诉求

谭晖

（湖南城市学院外国语学院，湖南益阳 413000）

论文对大学英语教学中的基本教学规律的缺失现象及其原因进行分析，并提出解决规律缺失问题除了教育管理部门的宏观指导和投入外，广大教师应当关注规律，提高教育学理论水平。开拓思路，提升教学科学性，改变大学英语教学“费时低效”的局面。

高等教育；基本教学规律；大学英语教学

引言

规律即关系[1]，作为一个哲学术语，指客观事物发展过程中的本质联系，具有普遍性的形式，又称法则。教育教学和其他任何事物一样，也具有发展过程中的规律。“二主律”、“简洁律”、“发展律”及“育人率”是教学的基本规律，解释了教学过程或者结构诸要素间内在的必然联系。一直以来，“唯科学主义的科学观将教育学排斥于科学的大门之外”[2]，如1978-1995年，教育规律文献只占教育学科文献的 0.3%，教育规律没有得到应有的重视。在教育学本身的领域，教学规律连同教育规律“缺席”，大学英语教学中对于教育规律的关注更少。

事实上，大学英语教学投入与产出失衡，是一直以来困扰广大大学英语教师和外语教育界的问题。众多学者从英语教育理论等方面对此进行了大量的探索，虽然取得了一些成果。但大学英语教学“费时低效”的问题并未得到根本解决。作为大学教育的重要组成部分，大学英语教育必须遵循教育教学规律。大学英语教学中的基本教学规律是否缺失，如何解决规律缺失的问题，是探索改变大学英语教育的“费时低效”过程中值得关注的视角和课题。

一大学英语教学中基本教学规律的缺失

“二主律”、“简洁律”、“发展律”及“育人率”作为教育必须遵循的规律。通过对大学英语教学实践研究，一个问题凸现出来，即基本规律内涵中本该联系的诸要素脱节。这种脱节，导致了基本教学规律的缺失，具体表现在如下几方面：

（一）学生地位不落实，背离二主律

“二主律”是教与学的辩证统一关系的体现，因此又被称为“教与学辩证统一规律”，其核心是如何看待学生在教育教学中的地位和作用。大学生是学习的主体，这种主体地位，不能因为教师作为外部环境的重要组成部分，起主导作用而受到影响。“教师的角色应该是一个组织者、策划人、导演或评价者，但一定不是主角。如果一定要当主角，那他也必须是‘剧中人’。”[3]

但在大学英语教学实践中，教师决定师生交往和互动的态度和方式，而学生大都处于被动学习的状态。以课堂提问为例，李庆生、孙志勇研究64个问答语料发现，有44个属于教师重复提问类型，占总数的69%，他们指出该提问类型具有相当的代表性，因此可以视为我国大学英语课堂师生互动的典型。这种话语权的不均衡反映出大学英语教学中师生权势、信息的不对称，这种学生主体地位得不到落实的情况，反映的是“二主律”的缺失。

（二）缺乏运用，脱离简洁律

“简洁律”要求间接经验与直接经验相统一，它强调高等教育教学中间接经验与直接经验的并重。书本知识必须有学生自身经验的支持，否则教育的目标的落实便大打折扣，在大学英语教学中，这个矛盾主要体现在以下两个方面：第一，受课时限定和客观条件的影响，教师讲授的环节与时间偏多，视听说等实践环节与时间偏少，输入的语言知识没用经过运用巩固不能实现有效的输出；第二，课堂讲授中教师往往照本宣科，没有激活学生思维中书本语言知识与现实运用的连接。在缺乏语言环境的情况下，学生不知道如何将语言知识合理恰当地运用。大学英语教学过程中这种“直接经验”与“间接经验”不统一脱节的现象，反映出“简洁律”的脱离。

（三）忽略智力发展，偏离发展律

“发展律”指传授知识必须与发展智力相统一，它关注高等教育的启智作用。学生智力发展，是落实发展律的关键，教学方法改革与创新是实现学生智力发展的途径和手段。广大高校和专家普遍认为，在当前我国高等教育教学改革中，教学方法的改革与创新至关重要且十分艰巨[4]就大学英语教学而言，教师往往关心语言知识的掌握，忽略学生思维能力的培养，比如谭晖等的一项调查显示[5]，79.3%的学生“有时”，13.6%的学生“从不”根据某种相似性理解惯用法的意义；69.5%的学生“很少”，17.2%的学生“从不”自己发现英语表达的规律，学生学习中抽象思维的运用欠缺。大学英语教学中如何实现对学生智力的发展，是亟待广大英语教师关注和解决的问题。

（四）轻视人文素养培养，漠视育人律

“育人律”的含义是教书育人，它自古就是师德标准和内容。教学过程是实现育人的重要途径。然而在大学英语教学的现实中，教师往往只看重知识教学，忽略了对学生人文素质的培养，加之课堂缺乏直接思想互动、课后缺少交流，更使得育人率得不到落实。教育部2004年颁布了《大学英语课程教学要求》[6]，明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。对于育人律的漠视，使得《大学英语课程教学要求》中提高综合文化素养等系列目标和要求在大学英语实际教学过程中得不到落实，因而教学效率低。

二大学英语教学中基本教学规律的缺失的原因

大学英语教学是大学教育的重要一环，其自身也是一个系统的工程。大学英语教学体系中基本规律的缺失，有多方面的原因。

其一，从主观方面而言，教师的教学理念，教学方法制约了大学英语教学过程中对基本规律的遵循。大学教育工作者们懂得教育的途径，除了极少数出身于师范院校的教师具有直接的教育学知识外，大部分人都只能是在教育实践中通过模仿和学习来达到[7]。这种自发性和随意性的学习，在一般情况下是有限的、低效的。当前大学英语教师关注专业知识素养，忽略教育教学基本规律的现象比较普遍。因此，其教学理念以及与之相关联的教学方法往往得不到先进正确的教育规律指导，被教师的个人主观意愿和经验往往代替了规律。

其二，客观上看，各个学校条件限制了大学英语教学对教育基本规律的落实。一方面教师培训、为学生实践创造硬件等受经费限制；另一方面，学校的规章制度及行政命令手段的科学性制约了受其监管的教师运用教育规律管理教学水平的发挥。学校往往通过制定精细规章制度或强化行政命令等手段去达成提高课堂教学效率的监管目标，齐全的规章制度往往建立在对它们与规律之间的联系忽略的基础之上，在许多一般地方高校、特别是新建学校，由于其办学缺乏老牌学校底蕴，同时管理者也不注重教育理论研究，这种定制度轻规律现象尤为突出。往往一方面是苛刻的规章制度日益精细化，而这些制度又并未建立在规律基础上；另一方面学术行政化的日益严重，因此，教师教学中也不能根据基本规律实施自身教学管理，出现了教学行为中规律缺失的现状。

三大学英语教学中基本教学规律的缺失的对策

违背基本的教学规律，就没有教学的效率而言。要实现大学英语教学的效率，必须改变其规律缺失的现状。要实现这一目标，除了教育管理部门的宏观指导和投入外，广大教师应当：

（一）关注规律，提高教育学理论水平

践行规律是教育成功的条件。这样的范例贯穿古今中外教育史。如孔子的教学，既包含课内的学习、问难、论辩，同时又有课外的演练，以及周游列国的社会历练，因此他培养出的学生既“可使面南”，又“可使为其宰”以及“束带立于朝，可与宾客言”，可谓人才济济。又如，牛津大学的导师在学期中，每周和学生见面一次。见面聊天过程实际上是进行思想、学术的深入交流过程，教书又育人。

大学英语教师应当关注规律，积极参加教育学理论学习，增强教育理论水平与素养，夯实自己教育教学理论水平与基础。唯有此，才能真正落实教育的基本规律，提高教学效率。

（二）开拓思路，提升教学科学性

大学英语教学既是高等教育的一部分，具有高等教育的共性，也具有自身学科的特殊要求。因此，在提升教育学理论水平的基础上，教师还要对英语自身学科教学所要求的知识进行学习和了解，在具备扎实的语言功底前提下，努力改进教学观念，提高教学整体性；更新教学手段和方法，体现教学综合性；调整教学内容，把握教学灵活性；扩展教学设计，发展思维能力，增强学习自主性；重视即时反馈，落实教学反思性;从而提高大学英语教学的科学性。