关于精品课程的建设与思考

2012-04-08姜文波杨秋黎

海南大学学报（自然科学版） 2012年4期

姜文波，杨秋黎

(海口经济学院信息工程学院，海南海口571127)

精品课程建设是专业建设的重要组成部分，是教育部实施的7个质量工程建设的内容之一，它客观上要求充分利用现代化的教育信息技术手段，将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源的共享，其最终目的是为了提高人才培养的质量.因此，2007年以来，笔者分别建设了5门高职省级精品课程和1门省级本科精品课程以及2门校级精品课程.精品课程建设需要新的课程观念，需要深入理解国家精品课程的评审指标体系及其内涵，需要经过长期的课程开发、设计与实施过程，当然，更需要教学团队的协作与配合，需要学院人力、财力和物力的全面支持.下面就精品课程的建设进行了一些思考和分析，以供同行们借鉴.

1 精品课程评审指标的内涵分析

高职的精品课程，其建设内涵处于不断的丰富与完善之中，并与本科层次的精品课程建设的内涵有了较大的区别.2008年后，高职精品课程评审指标增加了一级指标——“课程设置”，且评审指标“政策支持”也由2007年的20分增加到了50分;同时，二级指标由2007年的14项变为2008年的15项，其内涵要求也有了相应的变化.在众多的变化中，其中有2项是值得注意和思考的:一是课程设置，二是政策支持.“政策支持”显然是指学校对精品课程建设在人力、财力和物力方面的政策支持.事实上，评审指标的分值变化，说明了精品课程的建设离不开学校相关政策的有力支持.“课程设置”则进一步分解为二级指标，即“课程定位”和“课程设计”2项，“课程定位”主要观测点是“课程的性质与作用”，强调课程应对学生职业能力的培养和职业素养的养成起主要支撑或明显促进作用;“课程设计”主要观测课程设计的“理念与思路”，它要求“以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计”.因此，精品课程建设的立项与审核工作至关重要，它关系到精品课程建设工作能否获得重大成效;其次是课程的开发与设计能力.2008年入围国家高职精品课程的课程均在该方面具有较强的特色，而与之直接相关的课程整体设计介绍(即说课)则进一步突出了其核心作用.

更深入地研究指标体系及其内涵时，会发现高职的精品课程建设突出了职业能力与职业素养的养成，突出了基于实际工作过程中的开发与设计的教学模式、教学组织及实施过程，并将这条主线贯穿到所有的指标体系及其内涵之中.显而易见，其目的当然是要通过精品课程建设工作来全面促进我国职业技术教育体系的形成与完善.

2 精品课程建设的立项与审批

精品课程建设的项目首先需要经过二级学院(系、部)的教研室讨论，以初步确定其建设项目，然后二级学院应组织相关的人员进行论证，以确定上报项目;项目上报至学院后，学院应根据课程特点、课程负责人及师资队伍状况、实际教学情况等，组织相关专家进行可行性分析与论证，严格审核二级学院所报的精品课程建设项目，最终确定学院精品课程建设的项目.

以往精品课程建设工作的立项程序不健全，困扰精品课程建设工作的因素较多，无法达到预期的建设质量标准.

在精品课程建设初期，仅仅着眼于精品课程建设工作，未更长远地考虑精品课程维护的问题，相反，采取的是建完和评完了事的做法，因此，重新认识精品课程建设的意义，并从专业建设的角度去理解精品课程的建设，这是十分必要的.毫无疑问，只有以课程建设为基础，推动教材建设，以专业建设及学科建设为导向，推动教学团队建设，才能真正提高师资队伍的整体素质与水平，才能将提高人才培养质量落到实处.

3 精品课程的建设过程

3.1 初期建设

3.1.1 课程的开发与设计课程的开发与设计有2个方面的含义:一是指对传统课程的开发与设计，主要是开发新的课程内容体系以及在教学组织安排与实施等方面，为适应实际工作过程而进行的系列创新设计;二是指按课程整合等方式形成的新课程或按职业能力要求新增的课程而进行的系列开发与创新设计.《C++语言程序设计》及《计算机应用基础》精品课程的开发与设计属于前者.其主要的工作是:

1)设计课程教学模式:《C++语言程序设计》使用“多维内核式”教学模式，《计算机应用基础》使用“四核驱动式”教学模式.教学模式充分体现了现代课程观、职业观及教学观，充分汲取了系统科学思想及现代职业技术教育思想［1］.

2)开发和设计新的实践教学项目及内容，确保其与理论教学体系达到高度和谐的统一，并完全体现职业能力的培养与技能的训练.

3)进行系统的教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、教学程序设计及教学评价体系的设计［2］.

3.1.2 教学资料的整理教学资料的整理是一项巨大而繁杂的工作，它一方面要求将资料进行分类、归档，另一方面，它又要求将各类纸质资料输入计算机，并在计算机内实现科学的分类和归档.

教学资料整理工作的主要内容如下:

1)教学大纲、教学进度计划、电子教案、电子课件、作业和习题及辅助教学资料等的整理;

2)课程开发与设计相关资料的整理;

3)课程负责人、课程组其他成员相关资料的整理;

4)相关佐证资料的整理:有些图片资料需要进行认真的分析，有的甚至需要经过编辑处理后才能进行科学的分类.

3.1.3 课程网站的使用课程网站开通后，应充分使用课程网站资源，发挥网络课程的优势和作用.尤其是“网上答疑”等功能能够反映课程网站的利用情况，它是专家在评审精品课程中参考的一项重要指标.只有通过使用才能发现课程网站中存在的问题，从而才有可能不断地完善网络课程资源系统.

3.2 精品课程的长期建设任务精品课程网站的内容应较丰富，应具有较强的拓展性，这样，它才有可能真正成为课程知识内容及技能训练体系的高效平台和延伸平台，形成立体化的课程体系.在短时间内，任何精品课程不可能直接建设到位，即使已被评定为国家精品课程的也不例外.因此，精品课程建设是一项巨大的、长期的工作.申报成功的精品课程首先需进行为期3～5年的建设，并需要按“建设规划”完善其工作;相关部门应依据“建设规划”进行定期与非定期的检查与抽查工作，以保证精品课程建设工作能够深入下去，使其更好地发挥作用.

1)建设规划依据国家精品课程的要求和学院的实际情况以及精品课程建设的情况来制定，它一般包括:教学录像全程上网、教材建设、教学资料的更新及网络功能的完善等工作.

2)长期建设工作根据精品课程的“建设规划”制定每学期的工作计划，明确学期建设任务及建设目标，使之落实到具体的人并核定其工作量，按学期工作计划有效实施.

3)建设经费精品课程长期建设经费为专项资金，它主要包括精品课程建设与维护中相关人员的工作量费用及其他相关费用.

4 精品课程申报及相关建设工作

精品课程申报工作应着重于以下几方面:

4.1 深入理解精品课程评审指标体系及内涵深入理解指标体系及其内涵是一个很艰难的过程.这样说是因为当人们开始接触到指标体系时，往往会认为其简单、明了和易懂，而实际情况并非如此.如“课程的设计理念与思路”，其内涵解释为“以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求.”首先的问题是:什么是“职业能力”?它应该包括哪些基本能力?事实上，专业不同，即使是相同的课程，其职业能力培养的要求是不可能完全相同的.另外，通过一门课程是否可将“职业能力”培养到位呢?某门课程培养的职业能力与专业能力有何关系呢?…….所有这些，只有在深入学习现代职业教育理论和其他教育科学理论以及在深入地分析课程内容的特点，才能够更好地把握这个“度”，从而进行有效的课程开发与设计过程.只有深入理解指标体系及其内涵，才能够进行课程的有效定位，才能够科学地设计教学模式、教学目标、教学内容以及教学方法等等.

4.2 网页的美化与内容的丰富由于计算机技术及Internet技术的发展日新月异，因此精品课程网站的改版与更新工作也应定期进行.在精品课程的申报阶段，更有必要对网页进行美化、对网站内容进行更新，全面丰富网站的内容.

4.3 课程整体设计的介绍及申报表的填写课程整体设计的介绍是通过说课形式展示出来的.其合理的内容应包括课程的性质及作用、教学模式设计、教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、教学程序设计、教学评价设计等内容，同时应介绍其实验和实训环境、学校与企业合作机制和运行情况等.

精品课程“说课”是在2008年精品课程评审中首次采用的.它应该是以面向专家或教师的形式进行.事实表明，在国家精品课程的评审中，“说课”具有重要的作用.通过“说课”，可以在较短时间内全面展示课程开发与设计思路及课程特色与创新点，能够引起专家的关注或兴趣，对专家的评审具有重要的参考作用.

《精品课程申报表》应按填报格式的要求认真填写.需要注意的是:其填写内容应在全面总结精品课程建设工作的基础上进行高度提炼，并应与课程网站的相关内容保持一致.

4.4 全面测试组织相关教师和学生进行课程网站功能的测试，寻找链接及内容等方面的错误，并及时修正，以保证课程网站的顺利运行.

5 几点思考

几年来，笔者在精品课程建设方面积累了一些经验，但也发现了一些问题，在此针对相关问题思考如下:

5.1 关于高职精品课程评审指标体系导向问题的思考当深入研究国家高职精品课程评审指标体系及其内涵时，不难发现，国家正在通过精品课程建设的导向作用，打造具有中国特色的高等职业技术教育新体系.高职精品课程建设突出的是职业能力的培养，因而其课程内容必须具有较鲜明的职业特点，这就意味着要通过高职精品课程的最后评审，就必须选择专业课或部分具有职业特色的专业基础课进行精品课程建设.这种导向作用可能会产生如下弊端:

1)盲目地夸大课程的职业作用，以某门课程的职业能力培养取代专业能力的综合培养与训练过程;

2)削弱课程间的联系，尤其是基础课、专业基础课和专业课的联系与支撑作用;

3)转向职业面较窄的、偏门的课程建设(虽然其条件并不完全具备).

笔者认为，应适当将一些重要的、具有较普遍意义的、又能较好地结合职业特点的基础课程及专业基础课程建设为高职精品课程，以起到教学资源共享和教学改革示范的作用，此外，还应进一步完善国家精品课程评审指标体系及其内涵.

5.2 精品课程建设过程中的思考精品课程建设的工作量是巨大的，其课程建设工作可能会夭折，无法顺利进行下去.有的可能是因为网站建设没有得力的人手而使教学资源无法全面上网;有的却是因为仅有个别教师持有积极的工作态度，但其个人势单力薄，无法全面完成精品课程建设的任务;有的又可能是因为学院或系的支持力度不大而导致团队无法完成精品课程建设的工作.

对此，较好的解决办法是:组建精品课程立项评审的专家组，并由学院牵头组织一支精品课程建设的队伍，从精品课程的立项开始进行严格的制度化、规范化运作，由学院精品课程建设组统一解决精品课程建设中的难题，同时，在精品课程建设方面给予更大的财力支持.

5.3 关于精品课程维护工作的思考由于精品课程建设过程中存在种种问题，这常常使得精品课程的后续维护工作无法正常进行;此外，由于相当一部分精品课程是为评而建的，在评价后，精品课程的内容更新较少，其实际使用效果也较差.

新一轮的精品视频建设与精品共享资源建设工作已经开始，但其评价指标及基础要求却较精品课程建设评审指标的要求高了许多.为此，新的精品视频建设与精品共享资源建设应根据自身条件有计划地进行，应有计划地将已建设的精品课程网站进行更新与维护，以全面地发挥其作用.