反思英语专业综合英语教学

李华丽

（湖南商学院 外语学院，湖南 长沙 410205）

反思英语专业综合英语教学

李华丽

（湖南商学院 外语学院，湖南 长沙 410205）

英语专业综合英语教学改革势在必行，然就改革的方向方法众说不一，各有千秋。通过分析目前教学状况，教学大纲与学生对本门课程的期望调查，该文试从课文内容丰富化，上课形式有趣化，训练时综合中有重点以及整体上侧重基础，突出“背”的重要性四个方面进行反思，期望能对英语专业综合英语教学有所帮助。

综合英语；教学；反思

在强调素质教育的大背景下，英语教育的改革遍地开花。在英语专业生的培养中，人文素质教育的理念渗透也变得越来越普遍。但具体的方式随不同的学校性质与不同的执教老师而各有差异。就英语专业初级阶段的主干课程综合英语这门课程而言，教学改革势在必行，然而改革的方向却众说纷纭。有主张将其与文学课结合上的；有主张引进中国文化内容的；有主张删减课时，缩减内容的；有强调听说读写译技能的；更有说这门课毫无意义，要将它一删了之的。笔者就执教此课程几年的一些观察、理解和体会来谈谈英语专业综合英语教学的几点思考和建议。

一 目前英语专业综合英语教学状况

以湖南商学院为例，综合英语共上四册，英语专业大一学生总课时128节，周课时为4节。英语专业大二学生总课时192节，周课时为6节。采用的教材是何兆熊主编，上海外语教育出版社2005年出版的综合教程。一年级着重课文的词汇讲解，基本的语言点疏通，发音的准确度检测与提高，还有通过学生的有意识参与互动，如课前几分钟的值日报告、课内的问题设计与回答等活动来激发学生的学习兴趣与积极性。二年级的第二学期初是全国英语专业四级考试时间。因此，从开学到四级考试这段大约一个多月的时间里，专四复习是学生的重点。而作为平行课程中课时最多的综合英语课程就成了陪同学生复习的课程，课堂上完全就是在讲解四级的词汇完型填空等枯燥的东西。正是在这个时候，学生们对综合英语课程的兴趣也就降到了最低谷。当四级考试结束后，学生就再也没有学习的激情和动力了，这门课程的教学自然就变得非常的被动。

从课时的分配看，综合英语的课时量最大，是英语专业学习初级阶段学校最重视的一门课程，是与专业四级考试紧密相关的一门课程。但目前阶段的情况表明：一年级学生带着激情来上课，却发现课文内容不够丰富，上课形式不够有趣。具体的来讲，目前采纳的综合教程是何兆熊编著的由上海外语教育出版社的《综合教程》，课文内容以人文性题材居多，其他方面的内容很少。比如，综合英语（二）全册中只有一篇课文谈论全球变暖的社会问题，内容上对英语专业生有一定难度，其余皆为生活中如何为人的轻松话题。以前八个单元为例，主题分别是父亲、老师、运气、成功、朋友、做回自己、成长、帮助他人。综合英语（三）全册没有一个很深入社会政治经济科技等层面的话题。还是以前八个单元为例，主题分别是初入大学的尴尬、时间、食物、妻子、工作、知识、爱、快乐。如果说综合英语（二）作为一年级教材还可以接受，那做为二年级的教材综合英语（三）真的是太不合适了。首先第一单元的内容讲初入大学的尴尬不合适。学生经过一年的大学生活，基本上已经适应了新的环境。所以这样的话题放在一年一期学习是最能唤起心理感应的。其次做为更高层次的课文，最起码要较之变得更难。相反，它的内容却更容易了。这样直接的一个结果就是引起学生的反感和松懈。再次，整个综合英语（三）十六个单元中不但没有一篇谈论政治经济科技等方面的文章，而且在第十三单元中又谈论朋友这个话题。这显然是与第二册的内容重复了。到第四册的课文中，朋友这个话题第三次被提到。不得不承认，朋友确实对现代人非常重要，但也不至于每册都要谈论一番吧。这对备课上课的老师而言也是一种挑战。比较而言综合英语（一）和（四）课文内容还算合理。但整体看，四册的内容，尤其是第二和第三册的课文内容梯度不够。由于这种课文内容，导致二年级学生忙完四级就失去学习方向，都觉得一周6个课时的综合英语有点在浪费生命，对综合英语毫无兴趣可言。

据了解，湖南省内的其他几所高校如湘潭大学，长沙大学，湖南第一师范，以及长沙医学院的情况与湖南商学院的基本差不多。突出的共同特点是课时安排多，课文内容不合理。

二 大纲要求与学生的期望调查

根据高等学校英语专业英语教学大纲，《综合英语》是高等学校英语专业本科生基础阶段开设的专业必修课，为期四个学期。本课程是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。熟悉中国传统文化；熟悉英语国家的地理，历史，发展状况，文化传统，风俗习惯；具有较多的人文知识和科技知识；具有较强的创新意识和一定的创新能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获取基本的交际技能，并达到《大纲》所规定的听说读写等技能的要求，为升入高年级打下扎实基础。

笔者在大二年级二学期的66位学生中做了一个问卷调查。回答两个问题：综合英语课在你看来是一门什么样的课程？你心目中的综合英语教材应该是什么样的？对第一个问题，绝大部分的学生回答是，综合英语是一门综合了各方面的，涵盖方面广的课程。而对第二个问题，普遍的回答是，课文内容要有趣味性、实用性，希望有诸如新闻、笑话、人文地理、社会生活、历史、科技、西方文化、经济等等各方面的内容。在编排上要做到从易到难。在写作方法上有记述文、议论文、说明文、甚至是情景对话。当然也有要求教材的练习要按专四和专八的考试要求设计。这些要求与本课程大纲要求是基本一致的。这样看来，实际与期望还是存在一定的差距。

三 思考和建议

（一）教材内容丰富化

教材的课文内容要涉及社会的多方面，课文写作方式要多样化，题材要更加丰富。应该要丰富所选课文内容和题材，形成合理的从易到难得梯度。从层次上讲，综合英语（一）可以完全生活化，选择一些励志的文章，鼓舞学生，让他们能从高中的英语学习习惯中自然过渡到大学的学习习惯中来。但从第二学期开始就应该有意识的在内容上选择一些谈论政治，经济，科技，历史，人物，体育，音乐等方面的文章。让学生意识到英语学习的难度，同时让他们在学习的过程中了解到社会的各个层面，开阔他们的视野。从第二册到第四册做到逐渐的递进。比如谈论这些话题的文章在第二册中选三篇，第三册中选四篇，第四册中选五篇。这样学生学了之后肯定就不是觉得很容易且单一，而是很有挑战且丰富。

（二）上课形式有趣化

综合英语作为专业基础课的地位不可动摇，因此课时也就不会减少。那在每周与学生见面如此频繁的情况下，而不让学生产生厌烦情绪，上课的形式就一定要有趣化。可以用一句话形容：学会放手。素质教育的理念就是以学生为课堂的主要参与者，而教师只起引导的作用。“学会放手”也正应了这个理念。放手意味着课前几分钟是属于学生的。学生可以做短小的报告，与同学分享最新的电影，潮流，有趣的人和事。学生可以串讲小故事，做演讲，或者辩论。放手意味着课堂内的任何时候都可以让学生有参与和表现的机会。学生可以声色并茂地朗读课文，表演课文的某个精彩段落，讲解与课文相关的文化点。甚至，学生可以自己做老师讲解课文和单词。通过这些看似放水的方式，课堂气氛活跃了，学生参与的积极性高了，课堂自然也随着这种轻松而有趣的形式变得有趣了。“放手”不是“放水”。理由：一，这是专业课程，对于自己的专业课程，学生绝对会严肃而认真；二，英语专业的特点就是女生多，而女生的特点就是认真配合，只要任务分配明确清楚，她们都会准备。准备后的学生发言自然就会有内容而不是很空洞。这样做，课堂形式变化多样，老师轻松，学生视野也不狭隘，何乐而不为呢？

（三）训练时综合中有重点

综合意味着各种题材和内容都要涉及，综合意味着听说读写译都要涵盖。目前这几项基本技能都有所涵盖，但重点不够突出。略加分析，还是理得出重点的。首先在开设综合英语的同时开设了听力课，口语课，阅读课，写作课。均为两课时每周。而译这一能力要求很高，是大杂烩，大融合。高年级会开设专门的课程。一、二年级是学生打基础的阶段，坚实的语言基础不但可以帮助通过专业四级更是高年级学习的准备。因此，语言水平的提高才是此门课程的真正重点。语言水平的高低与否首要的标准是准确度。而语法的掌握和运用直接反应语言的准确度。语法是听说读写译的基础，但语法课总共只有三十二节。面对复杂的语法系统，学生容易迷失方向。所以在综合英语教学中要有意识地总结语法点，在听说读写译训练中有意识地纠正语法错误，提高语言的准确度。当然具体操作时并不是枯燥地输入语法，而是将提高语言水平的理念贯穿始终。只有这样，学生的基本功才得以夯实，到学生写毕业论文时才不至于语法错误层出不穷。具体到听说读写译几个方面，在基础阶段也应该各有侧重。听力上侧重听时事新闻，可以涵盖生活，娱乐，体育，人物等较容易的话题。口语侧重主题演讲、围绕话题表达观点而不是训练日常用语。读与写的内容分别对应听和说的内容，或者略微偏难。至于译，只要有些简单的翻译训练就可以了。

（四）整体上侧重基础，突出“背”的重要性

好的课文要背，与话题相关的文章要背，好句子要提供给学生背。背下来才是自己的，才不仅仅停留在欣赏的层面。综合英语课程就是要学生学英语语文，它是为培养学生基本的语言水平而存在的。因此在一到四册的综合英语教学中，一定要向学生灌输思想，强调这门课的基础地位，强调课程学习中背诵的重要性。同时制定具体的背诵计划，切实地贯穿在教学中去。

只有丰富教学内容，改进教学形式，综合中有重点，综合英语才不至于成为一门“不知道学什么”的课程，才不至于泛而杂。综合英语才会保持住学生的学习兴趣，为高年的学习奠定坚实的基础。

G642.0

A

1673-2219（2012）01-0146-02

2011－10－13

李华丽（1981－），女，湖南邵阳人，讲师，英语语言文学硕士，主要研究方向为翻译理论与实践。

（责任编校：韩光）