“庄式学习法”开辟学习新途径

王军

在全面推进学习型党组织建设过程中，浙江景宁畲族自治县紧密联系实际，积极探索并创造性地运用“庄式学习法”，化被動学习为主動学习，提高了学习积极性和学习质量，有效破除了以往学习活動中“学习主体不平等、学习兴趣不浓厚、学习质量不到位、个人自学不重视”等问题，为推进党内学习“制度化、经常化、兴趣化”找到了一把新“钥匙”。

“庄式学习法”的主要形式

“庄式学习法”是指一个组织或单位按照“全员参与、开放自主、多向互動、竞争融智”的要求，组织全体成员参加学习，“主持人、主讲人、点评人”随机轮流“坐庄”，主讲内容、形式开放自主，点评过程多向互動的一种新型学习方法。

人人主讲——引爆广大党员干部展示自我的亮点。在实际工作中，普通干部鲜有机会在重大场合发言，很少有表现自我的机会。“庄式学习法”中人人皆可成为主讲人，变要我讲为我要讲，反客为主，由主讲人根据自身理解和对时代热点问题的把握，自主地选取主讲内容，不限定时间，能长能短，自由开放的平台成为灵感的源泉。

人人点评——引爆广大党员干部学习自觉的起点。学习过程中，大家都要对所选定的话题和他人的发言进行点评，这对点评者而言是一次学识和思维能力的考验，是一次难得的思想交融和碰撞。只有具备对学习主题和他人观点深入独到的理解，才能言他人之所不能言，语他人之所不曾语，肚中“有货没货”，此时立见分晓。通过在学习活動中的发言，大家都能找到差距和不足，从而产生弥补缺陷、主動学习的强烈欲望。

人人主持——引爆广大党员干部增强自信的节点。“庄式学习法”中主持人可以根据当次确定的学习主题，在主持之前深入地对主持的话题作系统的研究和了解，可以引经用典、推陈出新，把个人的学识和涵养充分融入到主持活動当中，通过有效串联、组织、协调，整个学习过程成为所有参学对象观点争鸣、思想碰撞的过程，从中不断增强干部的学习自信心。

为推動“庄式学习法”的具体应用，景宁县加强领导，落实责任，为学习成效落到实处提供保证；广泛宣传，深入宣讲，营造了浓厚氛围；建立制度，分类推进，搭建了良好平台；示范引导，学以致用，注重学习成果的转化；积极督查，强化考核，构筑了长效机制。

“庄式学习法”的主要成效

基层党组织学习活動由“领导干部主导”向“全体党员主导”转换。“庄式学习法”破除了以往集体学习时领导讲、干部听的传统模式，要求集体学习“主持人、主讲人、点评人”随机择定，从机制层面使广大普通党员干部成为学习主体，极大地激发了学习热情。

基层党组织学习活動由“单调枯燥乏味”向“生動灵活趣味”转变。“庄式学习法”强调“题目自定，内容自选，形式自创”，为集体学习主讲人打开了自我表现和自我展示的空间，使其“表现欲望”得到了充分满足，有效解决了长期以来学习中存在的兴趣不高、主動性不强的问题。

基层党组织学习活動由“就学习而学习”向“学习带動工作”转型。“庄式学习法”既给集体学习的主持人、主讲人、学习汇报人和点评人提供了足够的自主性权力，又使他们客观上受到听众的“软约束”。如不联系实际，就理论而理论或过多强调实际，没有理论政策的阐述分析，都难以得到组织、领导和同事认可。“庄式学习法”强调学习的互動性，有利于形成“研究式、体验式、共享式”的学习模式，从而为实现“理论学习推動工作、工作实践深化理论”的互動目标奠定机制性基础。

基层党组织的学习活動由“计划调节为主”向“计划与市场调节相结合”转轨。按照上级总体要求的学习内容，集体学习时，除了要完成组织规定的学习任务外，每位主讲人还可以根据自身的知识特长，并结合听课者的需求，突出“擅长什么讲什么，想听什么讲什么”理念，自主选择讲课内容和授课形式。学习的内容从单纯的政治理论、政策法规向人文知识、业务技能、社会热点等方面拓展，从而大大激发了党员干部的内在学习動力。

(责任编辑：张少义)