浅谈高职教育中“职业英语”教学改革

2012-04-02宋艳

电大理工 2012年1期

宋艳

辽宁装备制造职业技术学院（沈阳 110161）

随着科技的迅猛发展和知识结构的细化，我们以往采用的大学本科式公共英语教学，早已不能适应以技术应用型人才为培养目标的高职英语教学。在高职英语教学中，我们要求有针对性地对学生英语基本技能训练的同时，侧重相关职业技术的训练，加强职业知识和技能的培养，提高学生实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。所以，职业英语教学要有针对性和实用性，能使学生熟悉本岗位专业术语，能阅读和理解相关的专业文献，并能与外籍人员就专业内容进行沟通与交流。

1 改革教学内容，建立以就业为导向的模块化教学体系

面对当前市场导向和就业需求，我们的高职院校职业英语教学体系势必要形成与之相适应的模块化教学，以培养高职学生专业领域下的英语技能的应用，不断更新与完善，形成一套灵活多样的创新型教材体系。例如，笔者所在的院校，经过多年的探索与总结，目前针对不同系别，不同专业的学生职业需求，采用了相应的专业英语教材。在实际学习中，学生结合自身专业知识，对教学内容的理解更为透彻和具体。

与此同时，教学内容要强调实践性，在课内外教学活动中特别注重学生应用英语能力的培养，探索适合高职学生特点的教学模式和教学方法。要解决目前普遍存在的只教“学什么”、不教“怎么学”的问题，引导学生强化英语学习策略的概念，为将来的进一步发展打下坚实基础。

2 改革教学方法，建立工学相结合的新型教学形式

2.1 理论教学与实训工厂实地教学相结合

以数控专业为例，目前企业常用的数控系统一般为进1：1系统．如FANUC、SIEMENS等，这些系统的操作面板都是英文。教师在授课时，可以先针对书本的内容进行讲解，让学生对这部分知识有个感性认识。然后将学生带到实训工厂进行现场教学，有相应的实物参照，不仅能让学生很快地接受所学知识，更能激发他们的学习兴趣，使课堂教学生动有趣。

2.2 采用传统教学手段与现代教学手段相结合

传统教学手段是教师常用的授课方法，因为它既方便又行之有效，而现代教学手段既直观又形象生动。笔者将这两种方法有机结合。例如，理论教学阶段，利用多媒体，将教学内容与学生未来岗位环境形象地结合，展示给学生；而顶岗实习阶段，教师用可以利用现代科技网络，远程指导学生，以解决其实际工作中遇到的问题，这样最终达到我们工学结合的教学目的。

2.3 在工作环境下，采用分角色教学形式

教师在整个课程教学过程中，根据不同教学内容和教学阶段，可以采用相应地分角色教学方法，打造一种社会化工作氛围。例如，教师与学生可以转换成设计工程师与操作员，以工作环境下，分配任务和承担责任的实体教学方法来完成教学内容。

这样学生身份决定了学习态度，操作人员在思想意识上会以学习和提升技能知识为出发点，同理，员工身份决定了工作态度，表现为认同企业规章制度，自觉服从管理，协调团队合作和寻求劳动生产率的提高。两者的有机结合是提升产品质量意识、服务意识，增强团队合作精神的基础。身份决定态度，态度决定行为，行为蕴于过程之中，通过实现行为、身份、过程三方面的融合提升学生的综合素质。

3 改进考核方式

考试是为了促进学生学习，它是一种手段而不是目的。传统的考试是单纯采取笔试的方式，让学生死记硬背一些单词或句子。通过一张试卷的卷面成绩，就来评价一个学生的英语应用能力的优劣，显然是不合理的。在强调职业能力的高职教育模式下，其考试手段应该是多种方式的综合，以准确考察学生英语综合能力。在参考的职业英语测试体系中，教师要根据职业岗位的实际需要，适量地加入实景再现的测试内容或手段。例如，以前机电专业英语的传统考试方法只是简单地考核术语和句子翻译，现在我们采取的方法是让学生对某个生产工艺流程的部分内容进行理解翻译，然后让学生把翻译的部分操作演示出来：或是从学校或其他企事业单位找到一些机床产品使用和维修的说明书，让每个学生翻译一部分内容，然后根据自己所翻译内容上机演示，看他们是否真正掌握了翻译的方法与技巧。

另外，为了反映一个学生真实能力水平，其最终成绩应该有下面几方面构成，即“考评成绩=平时成绩+口语成绩+笔试成绩”。平时成绩主要看学生的学习态度、出勤率、课堂表现以及完成作业的情况；教的目的不是而是让学生通过对教材上的单词或句子的真正理解，掌握其中的知识、内容。

口语主要考核学生在实际生活、情景模拟现场和专业场所学生的反应能力、语言表达准确度以及表形能力。学生可以自由组合，自编情景进行对话表演。考试题目往往可以提前告知学生，学生有时间查阅资料，提前做准备，利用口语所学，结合本专业知识，真实再现职业场景。这样就可以实现考学结合，以考促学，有利于培养学生以所学的英语知识解决现实问题的主动性和创造性。

4 科技专业英语对教师的要求

4.1 加强教师职业化建设，提高教师业务能力

教学的职业化就是要求教师在思想道德、业务能力、工作规范等方面满足教学工作规律的基本要求。作为高职公共英语教师想要更好地驾驭一门课程，不仅要具备英语专业知识，而且应掌握相应的熟练专业技能，具有良好的职业道德与信念素质，即具有“技能+专业”的“双师型”素质特点。院校可以组织教师到相关企业去顶岗培训，熟悉相关岗位技能，了解相关的工作流程及操作程序。这里要值得注意的是：为了保证不同专业中英语教学师资队伍的相对稳定性和针对性，院校应将英语教师划分到不同的专业中去。这样有利于英语教师学习、钻研该专业知识，了解该专业发展的最新信息和人才市场的需要，参与该专业英语教材的建设，探索出结合专业的职业英语教学模式。

教师应多用英语口语在课堂上和学生交流，这样不仅能够提高课堂教学质量，更能培养学生在英语方面的听说读写能力。同时在授课过程中要注重理论与实际相结合。用专业实例加以解释，不仅能加深学生对专业知识的掌握，更能激发学生对专业英语学习的爱好。精心备好每堂课，因材施教；在课堂教学中精心设计问题，循循善诱；课后定期布置带有一定思考性和挑战性的学习任务，仔细检查。这就要求授课教师必须加强自身专业知识的拓展，多与用人单位和企业交流，掌握最新专业发展动态，及时调整教学计划，以适应市场对毕业生的需求。

4.2 引导青年教师积极参加科研活动，提高教学效果

职业化英语教学要求教师在组织实施教学工作时，做事有章法，效果可衡量，尤其是高职院校的青年教师，积极参加科研活动，在理论研究与创新过程中强化教师标准意识。例如院校可以多让青年教师参加到专业标准、课程标准、专业建设中来，在这过程中青年教师会不断提高自身对职业化教学的思想认识，这对于他们搞好日常教学有着极其重要的意义。