基于初中生学习幸福感的地理教学探索

江苏省苏州市苏州高新区第二中学（215129）刘 琴

幸福是一种力量，是学生学习道路上的动力，伴随学生勇敢前行；幸福是一种感受，是学生学习旅途中的催化剂，让学生步履轻松；幸福是一种体验，是学生成长历程中的一粒种子，必将长成参天大树。

学生的学习幸福感是在学习过程中自由体验的一种教育主体生存状态。生活的每一正常活动都带有某种幸福的成分，人类的幸福来源渠道很多。对于初中生而言，学习在其学生生涯中占有绝对的比重，学习幸福感成为了决定其幸福与否的关键。然而，过重的作业负担、频繁的大小考试、强大的升学压力、低效的教师教学等等因素的制约，使得我们的学生在课堂内缺少积极的关注、缺乏积极的情绪体验，成为被动学习的机器，学习幸福感降低。

将学习幸福感引入教与学的领域，将引发传统教师教学模式和教学研究方式的变革与创新。对于学生而言，主体地位会得到充分的确认，主动性将会被激发；对于教师个体来说，通过教学过程和学生积极的互动，感受学生的快乐和幸福，对提高自身的职业幸福感也将起到积极的作用。提高初中生学习幸福感的地理教学，从学生实际出发，从教师本身出发，从外部环境着手，通过教与学的改革实践，以提高知识与技能教学的效率和师生共同获得幸福的体验为最终目的。

一、角色的转变——传递积极的力量

“每一位学生都要发展，但不必求一样的发展；每一位学生都要提高，但不必是同步提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格”。[1]这条教学中的建议告诉我们，教师要站在学生的角度，转变教学观念，了解学生的需要，理解学生的想法。在教学中时刻注意转变教学角色，传递给学生积极的力量，更加关注学生的学习感受和情感体验。

1.教师是精彩的讲述者

英国著名作家萧伯纳说：“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方”。是的，我们希望能够通过地理课堂和学生共同分享每一个地理知识背后蕴藏的积极力量，共同感受每一个科学故事里孜孜探索的精神，共同享受地理知识带给我们的美好、快乐和力量。

凡是读过历史地理学家房龙《地理故事》的人，无不被他生动的描述所感染，而地理就是由一个个生动的故事所组成的。教师将地理知识以故事的形式娓娓道来，在讲述的过程中布好玄机（教学重难点），让学生感觉身临其境，并被故事中的情节深深吸引。因此，教学中教师要将自己定位成新闻报道者、景点导游、赛场裁判……，多重的角色让地理教学更加精彩，也让不同类型的学生总能找到自己喜欢的那一款，并从中收获快乐。所以，教师能成为精彩地理知识讲述者便能在一定程度上提高学生学习幸福感。

2.教师是积极的期望者

“我最喜欢地理老师”——这是一位不想学习的女生，但她却是地理课上的一个眼睛永远追随着地理老师的学生、一个眼神里始终闪烁着光芒的小精灵。她的理由很简单，“因为地理老师从来不骂我。”

“老师，你看，这是我的语文卷子”——上课晚进来，语文没考好的男生。没有责怪、没有批评，轻轻摸摸他的头发，示意一切都可以过去的。以后的他，和地理老师便无话不说。

皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，并使之变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力。

初中阶段的地理学习对于学生而言压力和难度不是很大，教学的主要目的是激发学生学习地理的兴趣，能够从地理的视角认识和欣赏我们所生存的世界。在地理教学中，积极的期望会使学生对学习产生浓厚的兴趣，[2]树立学习地理的信心，并在学习中感受幸福。教师通过多彩的地理知识、丰富的人格魅力和充满激情的地理课堂，将学生吸引到地理课程上来，像家长一样去关心孩子，对课前、课间、课堂内的孩子抱以积极的关注和期望，从积极的角度看待学生的一些孩子气的举动，发现学生的可爱之处。

二、情境的铺设——营造快乐的氛围

充满幸福感的课堂，将成为学生学习的享受。课程是设置教学情境，并使学生在这种情境中获得经验的过程。教师要善于将学生作为问题情境中的主人公，激发身临其境的参与热情、探究欲望，尽情发挥探究与创新的本能。和谐课堂氛围的营造，可以释放学生思维的压力，促进教学的动态生成，优化学生的思维品质。

1.创设轻松的学习情境

在教学实践中，我们可以从多方面入手，为学生创建宽松愉悦的课堂氛围、构建平等和谐的地理课堂。

座位的摆放。改教室内统一的秧田式座位为小组合作（5-6人/组）的座位方式，既有利于学生间的合作讨论、思维的碰撞，也有利于师生间的互动并促进教学的动态生成。定期变换的小组成员，也利于不同特质、不同思维品质的学生进行交流互动。教室内部的环境布置，地图、小报，环保知识宣传等等图片、文字的张贴和悬挂，可以形成浓郁的地理学习氛围，并方便学生随时查阅所需的信息。

开放的课堂。“境由心生”，利用轻松的音乐、幽默的语言、震撼的视频营造轻松动态的课堂，身临其境的感受。开放的课堂给学生提供有更多参与课堂的可能，给他们创造更多的走上讲台、表达自我、畅所欲言的机会，学生的思维品质在一系列自主的课堂活动中得到最大限度的优化。

新鲜的话题。地理教学和生活实际紧密相连，很多时事新闻类的知识可以作为地理教学的引言。能够用积极的思维去解决现实生活中的问题是学生喜闻乐见的一种学习方式。利用学生对热点事件的聚焦，收获生动新鲜的教学生成资源。如日本的地震、利比亚战争、美韩联合军演和黄海的范围、美菲联合军演和南海黄岩岛问题等等。

2.抓住教学动态生成

没有生成的教学，必然缺乏教学的生气。[3]苏霍姆林斯基说过，“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中作出相应的变动。”教师在弹性预设的基础上，真正以学生为主体，及时抓住学生每一个稍纵即逝的火花，并依次灵活安排教学环节，完成重难点的剖析。关注课堂内动态生成的教师，更关注学生的想法，注重学生的主体地位，通过师生间的交流构建和谐的课堂文化。

倾听学生的声音，抓住学生思维的火花，及时生成动态的教学资源。对那些能力得到释放的学生，疑问得到解决的学生，地位受到尊重的学生而言，学习将会是他们人生中一段幸福的旅程。他们将带着对地理学科的兴趣，愉悦地接受地理知识；他们会保持着对知识的质疑态度，走近生活中的地理知识；他们会带着地理的思维方式，轻松解决地理问题；他们能带着初中所学的地理知识，快乐地进入高中，走向社会。而这正是我们初中地理新课程所倡导的：学习生活中的地理，学习对终身发展有用的地理。

3.强调生活的实际体验

地理知识来源于生活，地理知识就在我们身边，触手可及。农业、工业、交通似乎和坐在课堂里的学生距离遥远，但是当我们以“衣食住行”的形式呈现时，学生会感受到生活中的体验（食物、日用品、旅游等等）是一把解决地理问题的金钥匙，学习的感受会更加真实。

“地球的运动”在新课标中的要求是“用简单的方法演示地球自转和公转，用地理现象说明地球的自转和公转”，更加体现了生活体验的重要性，如果强调地球运动的原理，学生必然会望而却步。因此教学中关注两个环节：感受运动（利用动画，身临其境）和生活小问号（自然现象和地球的运动的联系）。学以致用的同时，揭开心中埋藏已久的疑团。

学生在轻松获得知识的同时，更加关注生活，发现生活中的地理奥妙。“海陆热力性质的差异”，对于初中生而言，理解这样的专业名词是有难度的。在教学中，我们可以把大陆大洋拟人化（行动速度的快慢）；将夏季的火焰山和游泳经历联系起来；用“沙土、水、温度计”的简单实验感受海洋和陆地的差异。

三、行动的力量——享受幸福的体验

教学中教师可以根据学生的特点，改变教学内容的体系，使呈现方式更为灵活，不刻意追求学科体系的严密性、完整性。通过师生行为方式的改变，在活动中体验真心的感动，共同捕捉教育中的快乐。

1.合作互动，增强学习成就感

合作学习有助于学习者更好地对自己的思考进行建构，达成对于客观世界的共识。[4]地理教科书中有很多可以开发的合作主题，挖掘合作的素材，通过合作活动将学习置于复杂的社会环境中，通过活动中的对话交流，使学生自主地从情境中和互动中解释疑难问题。

地理教学中的合作学习模式，给了学生更多的和其他孩子交流、合作、竞争的机会。在合作小组的学习中，学生以小组为单位，共同完成老师布置的各项学习任务，合作互动使学生的集体荣誉感空前高涨。小组负责人在了解组员特点的前提下，进行合理的分工，组员们围绕合作主题，为了同一个目标，共同合作。在合作过程中，学生可以施展自己不同的能力，学科能力、语言能力、动手能手等等，独具特点的孩子都获得了各自的展示机会。为了高质量地完成合作任务，小组成员之间必须做到互相关心，特别是那些在某些方面相对较为薄弱的孩子。老师在小组合作的巡视过程中，也需要对那些不善言语、兴趣不高的孩子予以关注，激发他们某些方面的特殊才能，并提醒小组其他成员关心他们，共同进步，才能获得小组的成功。

地理教学中的合作学习让学生的能力有了更多发挥的空间。在合作学习中，他们担负起组织、协调的工作；在讨论小组中，他们将小组的论调用自己流利的语言表达出来；在制作地理小报、撰写小论文的时候，他们的独特设计和精心安排，在合作活动中彰显出来。通过这些活动的历练，他们学到了对自己终身发展有用的技能。通过实践，我们发现地理课堂完全可以发挥不同孩子的长处，进而引导他们发现学习地理的乐趣，增进学生对地理环境的理解力和适应能力。

2.关心环境，体验帮助的快乐

地理学科知识包罗万象，纷繁复杂，在传递地理知识的同时，我们希望激起学生对生活在地球上的其他国家人民、对整个地球环境、对整个宇宙环境的关注。在了解地理知识的同时，学生能够通过帮助他人感受快乐，体验幸福。

人教版《地理》七年级下册，主要内容是围绕世界上的主要国家和地区展开的。我们学习这些国家和地区的地理知识，其实更大程度上是想了解生活在这些国家和地区的人们，以及他们的生存环境和经济发展。学习发达国家的经济发展模式，了解他们大量消耗能源和资源，认识到他们对世界环境造成的伤害；了解发展中国家存在的发展问题，关心这些国家人民的生活状态，帮助他们找寻摆脱单一商品经济导致的经济发展迟缓的解决办法（如撒哈拉以南的非洲）；认识全球气候变暖导致的海平面上升等环境问题的出现，关心岛国人民的生存危机，为全球的气候变化献计献策（如太平洋岛国）；探索太空，掌握基础的天文知识，关心各国的宇宙探索进程，为扩展生存空间做好知识储备……。

让一种关心的情绪弥漫在地理课堂的内外，[5l孩子们收获的就不仅仅是书本上的地理知识，还能在关心环境、帮助他人的过程中体验到学习的幸福感。

幸福着学生的幸福，快乐着学生的快乐。我们用课堂传递温暖，我们用活动感受力量，我们用行动彰显能力。我们，在地理的学习中感受着别样的幸福和快乐。这是初中地理教学在传授双基的同时，更应该给予学生的真切体验。我们相信，关注学生学习幸福感的地理教学，必将让学生获得积极的情绪体验，快乐地学习，幸福地学习，不光能使课堂高效地传播地理知识与技能，还能让孩子们在地理课堂上找到属于自己的那片多彩天空。

[1] [3]周艳.关于课堂教学的72条建议[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_56eb86f40102dwxe.html.

[2]任俊.积极心理学[M].上海教育出版社,2006.

[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社,2002.

[5]内尔·诺丁斯.学会关心——教育的另一种模式[M].教育科学出版社,2007.