丹麦幼儿教师职前教育课程特色及启示

付延风，张建波

(1.常州工学院国际交流合作处，江苏 常州 213002；2.常州工学院师范学院，江苏 常州 213002)

丹麦一直把发展学前教育作为国家人力资源开发的重要战略，积极实施具有普惠性的学前教育国家行动。笔者在丹麦VIA大学学院进行了学术交流，对丹麦幼儿教师职前教育课程进行了实地考察与研究。

一、丹麦幼儿教师职前教育课程特色

丹麦的幼儿教师被称之为教养员，培养教养员的职前教育专业是社会教育专业(标准学制为三年半，共七个学期)，合格的毕业生授予社会教育学学士学位。目前，丹麦共有9万多名教养员，占全国劳动力总数的3%[1]。丹麦之所以能够大力实施具有普惠性的学前教育国家行动，主要得益于高素质的教养员队伍，而高素质的教养员队伍主要受益于社会教育专业的人才培养。

(一)课程框架

丹麦教育部为社会教育专业制定了教学大纲，但是每所学院也有一定的自主权，可以根据自己的情况自主制定课程。丹麦社会教育专业课程结构包括必修课(1.教育理论；2.语言、文化与交流；3.个体、学校与社会)、选修课(1.艺术、自然与技术；2.身体、健康与运动；3.表达、音乐与戏剧)、专业领域课(1.社会问题者的相关领域；2.身心残疾者的相关领域；3.幼儿和青少年的相关领域)、实践和毕业论文五个部分[2]。其中，选修课和专业领域课学生可以三选一，至于学生如何选择课程主要是要考虑自己的实践与毕业方向。目前，丹麦社会教育专业中约有50%的学生会选择与幼儿和青少年相关的表达、音乐与戏剧课程(丹麦教养员职前教育课程)，毕业后在托幼机构、学后班和青少年俱乐部等教育机构工作；约30%的学生会选择与身心残疾相关的身体、健康与运动课程，毕业后在残疾人服务中心工作；约20%的学生会选择与社会问题相关的艺术、自然与技术课程，毕业后在社会服务机构工作。

(二)课程内容

1.教育理论课程

教育理论是本科学习的核心课程，本课程包含心理学、人类学、社会学与哲学等学科的相关理论，同时也含有能运用于健康科学的理论与方法。本课程通过为教育工作和社会教育者职业的发展提供知识、见解与反思来实现教学目标，帮助学生成为合格的教育工作者，集中关注生活质量、行为选择与民主参与。它与所有其他课程综合为一门课程，分别在第一、二、四、五、七学期开设，教师在每个学期教授的课程内容都不相同，是教育理论知识的逐层深入研究。

本课程的核心知识与能力范围包括成长、学习与举止、照护、社会化与发展；社会教育者的职业认同与能力范围；人类生活条件、生活方式与身份，包括种族、世代、性别等；文化理解，分析与冲突；纳入与排斥；教学法与方法论；教学工作中的伦理学、美学、价值观、人性观与民主；教学工作中使用的研究与分析方法。

课程的职业目标要求完全合格的学生应能够计划、执行、展现和评估教学工作与发展项目；按照中心理论与方法来解释教学工作；基于理论、研究与实践，批判性地反思教育思维方法与行为选择；在教育过程中建立参与者之间的职业与人际关系；识别苦恼的人，包含识别具有苦恼风险的孩子与年轻人；分析、记述与评估影响教育对象幸福与发展的条件；识别、分析与评估与特定教学问题有关的相关知识与研究；从社会教育者(包括伦理观与人性观)的角度讨论教学观与价值观；识别与描述教学工作的历史、社会、政治与经济条件，并且对教学工作中的测试、评估与评测的使用进行分析。

2.主干课程

表达、音乐与戏剧是其主干课程，通过课程学习使学生能在教学工作中融会贯通地使用音乐、戏剧与其他表达形式来实现教学目标。旨在促进自我表达中的个体愉悦，通过使用音乐、戏剧与类似的表达形式集中关注自我表达能力发展、审美学习和认知过程，是学生学习教学工作问题的有机组成部分。

该课程的核心知识与能力范围包括玩、文化、审美学与艺术；教学视角中的音乐、戏剧与剧院；个体性的、社交性的、文化性的与社会性的表达形式的使用与重要性；各种表达形式的感官、情感、身体与智力方面；课程材料、乐器与技术的使用与重要性。

课程的职业目标要求完全合格的学生应该能够把音乐、戏剧与其他表达形式有机结合，并运用于发展教育对象的审美能力与创造性；组织适用于各种情境变体的结构性活动；鼓励与激励使用音乐、戏剧及其他表达形式；评估并正确看待课程的教育性、激励性与文化潜力；理解创造性过程对人类发展与生活机会的重要性。

3.专业知识

专业知识使学生能在特定的工作领域、主题领域(孩子与年轻人)中较好地收集与运用知识、理论与方法，从而实现教学目标。可以把主题领域学习作为一个模板，这样在特定专业范围内获得的能力就能运用于其他社会、机构与个人环境中的目标群体。通过在特定领域的深入具体学习，专业知识有助于实现其他教育主题与模式的职业化。基于下列核心知识与能力领域，学生必须展现与特定专业领域相关的知识与见解、技能与能力。

该课程的核心知识与能力范围包括与具体的教导和方法论相关的人、学习与发展的概念；跟孩子与年轻人的文化、机构及社会条件相关的他们的生活条件与福利，包括忽视与欺负，纳入与排斥；照护、权力与关系建立；孩子与年轻人的文化、玩与活动；用户纳入与用户权利，包含与父母、其他亲属及同事合作与宣传；有风险的孩子与年轻人以及有特殊教育支持帮助需求的孩子与年轻人；预防措施与干预形式；孩子与年轻人及其亲属立法、变更及制定特殊重要性的法律；日托中心里的教学计划与语言评估；入学与课后照护。

课程的职业目标要求完全合格的学生必须能够在具体工作中根据教育对象使用知识与见解；基于对教育对象视角与行为选择的理解来描述与定义教学目标；基于选定的专业领域的理论、研究与实训，批判性地反思教育思维方法与行为选择；建立特定专业领域的职业见解与伦理观。

4.教育实践

教育实践课程的设置是在第一学期有3个月的初步实习，第三个学期和第六个学期分别有6个月的深入实习。学生的日托实习与在校上课、学习与管理有机结合，3个月的初步实习中有5天要回校辅导，6个月的深入实习也有10天要回校辅导。三个教育实践的难度会逐步提高并且涉及教学工作的多种领域，第一个实习期主要针对具体的教学关系，第二个实习期关注重点扩大到教育机构的视角，第三个实习期关注教养员体验社会变化中的教学工作。教育实践期间平均每天6小时，教育实践评价结果为通过或未通过。

5.毕业论文

本科论文的写作要求学生必须把所学课程获得的知识与见解、技能与能力融合起来。可以由学生个人独立撰写或以小组为单位撰写。学生选定一个获学校通过的与专业领域相关的具体问题。学生必须在本科论文中展现科学理论方法知识，论文必须包含学习与体验或其他形式的实践知识。

(三)课程评估

丹麦社会教育专业课程测试与评估形式与我国不同，其中专业知识采用内部测试，考官由学校委派一名或者多名教师执行，专业知识通过书面论文考核，评估结果为通过或未通过。而教育理论、主干课程和毕业论文则采用外部测试，考官由教育部委派，评估形式可以是书面、口头、实践或三者结合，评估结果为7分制(-2,0,2,4,7,10,12)。如学生对测试与评估结果不满意，可以对考官提出投诉。

二、丹麦幼儿教师职前教育课程对我国的启示

2010年，国务院颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》指出：把发展学前教育摆在更加重要的位置，多种途径加强幼儿教师队伍建设，完善学前教育师资培养培训体系，办好高等师范院校学前教育专业。职前幼儿教师培养机构要积极借鉴丹麦社会教育专业课程特色，促进幼儿教师的专业成长。

(一)优化学前教育专业课程设置

目前，我国幼儿教师职前教育课程中存在着必修课与选修课比例不够协调、学科课程与实践课程课时比例不够协调等问题，这势必影响我国幼儿教师的培养质量。因此，学前教育专业可以借鉴丹麦的课程特色，设置多种课程类型，特别是综合课程的设置，加强学前教育学与人类学、社会学、哲学等相关学科知识的联系，重视社会发展对学生的要求，提高学生的社会适应能力，进一步丰富课程内容；加大实践课程比例，注重学生教育实践能力的培养；注重教育基本理论课程实施的渐进性，积极整合专业课程内容，避免重复和内耗，形成合理的课程结构，增强课程的整体功能。

(二)科学设计学前教育专业课程标准

目前，我国高校学前教育专业的课程标准中存在着注重学科知识的传授，轻学生技能、情感、审美能力和创造力培养等问题。因此，我们要积极借鉴丹麦社会教育专业的课程标准，在课程标准设计中注重让学生建立特定的职业见解与伦理观，培养学生拥有与专业领域相关的技能与能力，能够分析与解释幼儿教学工作，具有基于理论、研究与实践基础上的批判性反思能力；注重培养学生的职业情感、审美能力和创造性运用教育理论解决教育问题的能力。课程要充分挖掘学生的多方面潜能，为学生的全面发展提供广阔的空间。

(三)注重理论知识与实践活动的整合

目前,我国高校学前教育专业课程设置中实践课程所占学时过少,理论教学与实践教学脱节，课程实施过程中讲授法运用较多,案例教学法与项目教学法运用较少。因此,我们要积极借鉴丹麦社会教育专业课程教学中的PBL教学法，以问题为导向，使教育实习成为专业理论知识、理解力与能力提高的基础。教育实习与在学校学习既是两个独立的课程，又是彼此支持的学习环境，通过两者互动获得的知识来增强学生对知识的学习与习得。把理论学习设置到复杂而有意义的幼儿园教育情境中，注重理论知识的阐述与学习能力培养的结合，让学生在理论学习中批判性地反思自己的实践。改革传统的教学方法，采用课堂讨论、小组合作学习、项目报告等方式，使教育实践与专业理论学习紧密结合。

[参考文献]

[1]Jytte Juul Jensen.Pedagogy as an Integrative Concept：The Danish Model of Early Childhood Education and Care[C]//Learning with Other Countries:International Models of Early Education and Care.The Fourth in the Leading the Vision Series of Policy Papers Published by Daycare Trust，2005：27.

[2]程妍涛.丹麦的社会教育：服务于0—100岁的专业课程体系[J].外国教育研究，2010(10)：46.