为何耕耘怎么收获——谈谈中小学教师教研文章的发表

■武汉市教育科学研究院刘晓鸣

为何耕耘怎么收获
——谈谈中小学教师教研文章的发表

■武汉市教育科学研究院刘晓鸣

对许多教师而言，在紧张繁忙的教学之余，还要鼓其剩勇去“写点东西”，并不是一件“像呼吸一样自然”的事情。为何要写？教师心问口，口问心，总得思量出几条充足的“理由”，去“写”才更有勇气和毅力，更有佐文的底气。

关于教师写作，肖川教授下了一个非常明确的判断：“造就教师书卷气的有效途径，除了读书，大概就是写作了。”诚哉斯言。肖教授的下一个判断，不一定所有的人都同意，也不一定百分之百符合实际情形，但却是非常令人鼓舞：“我一向认为，能够写好文章的人，也一定能上好课。”随后他具体列出六条理由，阐述写作对于教师的意义，对广大一线教师而言，可算是比较权威的教师写作“理论依据”。

传统的说法，做一个教师要有“两支笔”，一支红笔，一支蓝笔，批改和写作并行。更老的说法，则有“读十篇不如写一篇”之类。其于写作，都应该有一定直觉性的号召力。现代有人用物质三态作喻，用以衬托及时写作或即时写作的重要，也很令人憬悟：思想存贮在头脑中是“气态”，以口头方式表达出来是“液态”，写成文章才是“固态”。至于激烈到以《教师写不好是很可怕的》为题，在中国教育报之类的大媒体上发文倡教师写作，也算是语重意诚之论。该文所提出的基本见解，之于教师职业生涯，倒颇有彼得·圣吉所谓“愿景”的味道：“教师写作的意义，除了应对岗位需求，更重要的在于能够提升生活品质，获得精神动力。”

关于“为何写作”的极品级的回答是——“写作就是为了与不想写作斗争”！此语几乎从“哲学”的高度囊括了写作的必要性与艰苦性。非写不可，也写了，接下来呢？

接下来得考虑如何收获。所谓收获，当然是指让写出的文章成为成果。而最直观最令人欢欣鼓舞的成果，莫过于将写成的文章发表出来。发表，尤其在公开刊物上发表，对一线普通教师来说，虽不至难到“可遇不可求”，也常常是“几家欢喜几家愁”。为开思路，破迷局，特提出“三类发表”论，供广大教师择用变解。

一、投稿发表。此为一向以来关于“发表”的主流取向。教师的教研文章，要在投稿一途获得成功，以下几点可资参考。

第一，把文章写好。这是投稿者的自信和尊严所在，也是稿件制胜的最大前提：虽然好文章不一定篇篇被采用，但不好的文章一定不会“命中”。

第二，一面不断磨砺提升文章质量，有备而“去”；一面要研究琢磨各类报纸期刊，吃透其特点，看准其内容，辨识其类别层次，包括文体样式、篇幅短长，了解其用稿需求，按体制文，依需投稿，提高录用几率。

第三，一般无名作者，最好选准一个“信得过”的刊物，坚持一稿一稿地投去，直到引起编者关注，赢得稿件的录用。

第四，屡投不中，作者难求其解，可与编者沟通，向编辑请教，原因可能多种多样，也许捅破那层纸，成功即来到。不过报刊编者往往面对万千作者读者，怎样成功顺畅达成沟通，作者得巧用机缘，把握分寸，以体谅理解的心态，求解信息的不对称，投稿的困惑。编者虽有引导辅导作者之责，但他毕竟不是教师、教授，能像对待学生那样一对一全面周详，其主业是完成编辑任务，选优汰差提升报刊质量更是理之固然，作者明乎此，更能达成有效沟通。

二、广义发表。即是把报送参赛、会议交流、上网进台、汇编成册等等成果体现方式，均视作发表。“广义发表”这一概念，有助于形成一种新的成果感与价值感。面对报刊与投稿始终是“僧多粥少”这一现实，应大力推行“广义发表”的价值观念，逐步形成看文章质量而非是否发表的衡文标准与价值取向。

三、延时发表。写了文章今天不能发表，不代表将来不能发表。不能作为文章发表，不代表不能变成其他有价值的成果。教师作者可自建文库，积攒文章，以待将来。著名作家约翰·克里西自35岁开始，一生共收到退稿信743封，但这并未妨碍他最终成为一个拥有564部作品的大作家。他说：“不错，我正在承受人们所不敢相信的大量失败的考验，如果我就此罢休，所有退稿条都变得毫无意义，但我一旦获得了成功，每张退稿条的价值全部都要重新计算。”克里西的经历与普通教师写教研文章固不可完全类比，但其中所包含的启示，还是大可汲取的。

责任编辑 向保秀