大学英语课程半自主学习活动研究①

张 琦

（浙江树人大学 外国语学院，浙江 杭州 310015）

大学英语课程半自主学习活动研究①

张 琦

（浙江树人大学 外国语学院，浙江 杭州 310015）

课堂内外广泛开展“以教师为主导、以学生为中心”的半自主学习活动，能深化学生对自主学习的认识，提高学生自主学习的参与度和积极性，培养学生利用现代信息技术进行资料收集、反思学习、自我评价的能力，最终推动其自主能力和语言技能的改善和提高。

课程结合；半自主学习；自主活动

上世纪80年代，语言学者Holec正式提出了“自主”是指 “能负责自己学习的能力”这一概念［1］（P3），如今自主学习已经成为研究和教学活动的主流。虽然很多自主学习研究者认为 “自主学习是指完全由学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策”［2］（P11），但随着自主学习理论的发展和研究的深入，研究者逐渐认识到，没有一种学习是完全独立自主的。在自主学习过程中，学习者虽始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体的位置上，但学习是一个同化和顺应的过程，是一个学习者与外部世界进行互动，并进行主动建构的过程。所以，自主学习需要“在自我独立发展和相互依靠之间达到平衡，这种平衡是一种动态的平衡”［3］（P4）。正如Dam所指出的那样，自主学习不仅仅依赖于个体，更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作，才能获得自主学习的能力［4］（P49）。因此，交互、协商、合作，对发展学习者的自主学习能力十分重要。

由于每个学习者有着独特的文化背景、智力水平、经验和世界观，所以其自主能力是不尽相同的。早在1985年，Riley ＆Zoppis就提出，达到一定英语水平的学习者可以通过有规律地使用指定的学习材料进行半自主（semi－autonomy）学习或不受学习内容限制的完全自主（complete autonomy）学习，来提高他们的听说读写能力。［5］（P287）Benson强调，在课堂环境下学生自主学习可以通过师生权力和控制关系的转变而得到实现，但他同时也指出，处于亚洲文化这种集体文化领域中的亚洲学生，他们的自主学习模式更愿意尊重权力和权威。［6］（P13）基于这样的文化传统和自主学习特点，中国高校英语学习者在具有一定英语基础的前提下，在集体 （学习小组）的框架下，在权威 （教师／教材）的指导下，在权力部分转移 （半自主）的模式下进行英语学习，具有可行性。

一、大学英语课程半自主学习要素

根据中国英语学习者的自身特点、自主学习理论与实践，大学英语课程开展有效的半自主学习务必包括四个要素。

学习者具有一定的英语基础。高校英语学习者在进行了不少于6学年的英语课程学习后，在大学英语课堂内外开展自主学习是完全有可能的。

以集体 （学习小组）为主要学习单位。合作协商对自主学习的过程进行和效果提高都起着积极作用，尤其是语言类课程，互动是学习和实践的重要方式。自主能力较弱的学习者也容易在小组学习中确定和实施目标，得到练习机会和帮助。

在教师主导下开展学习。学习者对权威的认可以及多数自主能力较弱的学习者对学习目标和方向的不确定，都使得教师在学习者开展自主学习时需给予他们明确的学习目标，并从旁指导和监督其自主学习过程。教师不再是简单的灌输者（deliver），而应定位于导演（director）、指挥者（conductor）、组织者（organizer），是为学习者提供便利的人（facilitator）。教师应成为课程的组织者（organizer）、促进者（motivator）、解惑者（counselor）、评估者（assessor）和资料库（recourses）。［7］

权力转移以半自主学习活动的方式进行。开展周期性、有规律、形式多样的半自主学习活动，以教师布置任务、小组合作完成、个人记录实施情况、组员课堂展示、学习者自评和组组互评、教师总结的模式进行。

二、大学英语课程半自主学习活动的实施

以单元主题为主线、教师为主导、学习小组为单位、合作学习为方式、组间活动多样性和组内活动深入性为要求、课堂展示为考查方式、师生共评和生生自评为评定方式，来进行与课程有机结合的半自主学习。半自主学习活动实施时间为1学期（16周），每周至少1次活动，课程内容为外语教学与研究出版社出版、浙江大学编著的 《新编大学英语》第一册1～5单元。

（一）半自主学习活动设计

教师每周都会布置一项需要学生自主完成的，与课程内容有关的学习任务，以保证半自主学习活动的多样性和差异性。学习任务基本由包括一位组长的自主学习小组共同完成，但教师应鼓励组员和组长的流动性。组员共同或每人分块完成学习任务，课堂展示成果可以是组长的总结，也可以是组员的分块总结，提倡组员在课堂上以演讲，PPT演示，视频播放，材料整理、分发、阅读等各种形式展示自己的自主能力和学习心得。

教师分发给学生学习日志，并检查学生的填写情况，鼓励学生如实填写。学习日志改编自Gardner ＆Miller的专著［8］（P127）。学生需记录每周半自主学习活动的类型、小组活动分配的工作、花费的时间、时间分配及活动准备过程中的难点、解决难题时运用的方法、课堂展示时的表现的自我评价、对其他小组半自主学习活动的评价。

（二）半自主学习活动形式

根据学生学期初自主学习问卷调查结果，归纳总结学生普遍喜爱的活动形式，并在为期16周的教学改革中以每周至少一次的频率共开展了21次半自主学习活动。

人人为师（You are the teacher）。课程单元的部分内容由学生自主学习，小组合作备课。教改期间，此类活动开展了2次：第二单元Remembering and Forgetting和第四单元Fresh Start的课文由学习小组合作备课，组长课堂讲解。

网络系统自主练习（College English on－line）。学习者独立练习网络习题。教改期间完成5次网络学习。《新编大学英语》配有网络自主练习，学生在课外独立完成并在线提交作业；教师通过电子邮件和冰果英语智能作文系统布置网络作业。

个人／小组演示（Individual／Group presentation）。自主学习者在课外以个人或小组的形式，进行课程相关主题资料查找，并在课堂上陈述。具体形式有演讲、朗诵、演剧等。教改期间进行了第一单元Personal Relationships“友情”主题美文背诵、第四单元Fresh Start“新校园、新学生、新生活”PPT制作讲解、第一单元课文剧本改编表演等3次演示活动。

研讨会（Workshops）。定期举办研讨会，主题为由学生提出、师生共同挑选的热点话题，学生课外自主收集资料，课堂展开讨论或辩论。教改期间进行了第三单元More than Words“交流”主题探讨和第五单元Animal World话题“Do animals have culture（动物有没有文明）”辩论活动各1次。

英语俱乐部（English club）。课外定期开展由学生设计的英语俱乐部活动，教师负责安排场地、提供资料和邀请嘉宾等。因准备工作复杂，教改期间只开展了1次俱乐部活动。

音频学习（Audio learning）。教师提供与课程主题相关的音频材料，由学生完成听力练习的设计，并对听力内容进行课堂评论。教师根据学习单元提供5个主题的听力材料，由学生进行网络下载，课外自主学习5次。

视频观看（Video viewing）。教师提供与课程主题相关的视频材料，并设计视听作业，学生在反复视听后基本理解视频内容，并进行评论。教师根据教材，提供2个单元相关内容的视频 （“如何记忆”和 “动物与人的关系”），课堂上进行视频观看学习和小组讨论，共2次活动。

英语交流（Native－speaker contacts）。教师和班委会成员邀请外教和英语国家的留学生来班级进行英语交流。教师联系2名本校外教参与英语课程的多主体讨论，开展活动1次。

（三）半自主学习活动实施效果

半自主学习活动设计和实施的过程主要通过学生的每周学习记录体现，而实施的效果则由学期始末2次自主学习问卷调查结果体现。参加问卷调查和半自主学习活动的是浙江树人大学国际经济与贸易专业本科大一学生，共85人。问卷共40道题，分为两部分，各20题。英语问卷选项编写采用四分量表形式分级 （从非常不同意到非常同意），然后运用SPSS 13.0对所得量化数据加以分析比较。问卷第一部分为 “英语自主学习能力调查”，在学生参加英语课程学习之初进行，主要了解学生的学习动机、自主学习能力和学习习惯等；问卷第二部分为 “课程自主活动开展情况调查”，在16周的大学英语课程结束后进行，主要调查与英语课程有机结合的半自主学习活动的实施方法、策略、独立性、自觉性、自我评价、语言技巧、综合效果等。

1.英语自主学习能力调查结果

英语自主学习能力调查结果为后期半自主学习活动的设计和具体实施提供了依据。85.7%的学生反映，之前并没有自主学习的经历；91.5%的学生对自主学习感兴趣；53.1%的学生非常感兴趣；100%的学生认为自主学习很重要。这表明，学生对自主学习的认可度很高，对开展自主学习有很大的需求。同时，只有35.9%的学生表示他们有能力进行完全的自主学习，76.1%的学生倾向于教师明确给出学习目的和任务，这也说明了大多数学生不具备完全自主学习的能力，需要半自主学习模式下教师的主导。根据此调查结果，教改期间的半自主学习活动都由教师设计并明确活动目的和实践安排。关于 “学习者是否能独立查找、收集资料”这一问题，82.6%的学生认为，在明确半自主学习活动的形式和任务的前提下，能通过查找相关资料独立完成半自主学习活动的准备环节，所以，在之后的半自主学习活动过程中，教师除了推荐一些经典的书籍、网站之外，与课程内容相关的补充资料和活动展示内容的选取都由学生自主完成；90.3%的学生表示能较积极自觉地在指定时间内完成准备工作，所以教师在布置半自主学习活动作业后，给予了学生极大的信任。教改期间开展的8项半自主学习活动的形式也是通过问卷中 “学生喜欢的课堂内外自主活动形式”这个选项总结出来的。

2.课程自主活动开展情况调查结果

16周的大学英语课程结束后，再一次对学生进行问卷调查。86.4%的学生在学习过程中能独立地完成学习任务，81.4%的学生能独立解决自主学习中的难点。93.2%的学生能按时完成课堂演示的准备工作；84.7%的学生可以根据半自主学习活动形式和内容的不同而调整学习策略和材料的组织。在遇到难题而无法独立解决时，81.5%的学生更喜欢与同学合作解决问题而不是向教师寻求帮助，由此也反映出小组合作学习的认可度和可行性。80.8%的学生认为学生的评价与教师的评价同样重要，89.8%的学生认为自我评价不可或缺，这也说明了学生互评（peer－assessment）和学生自评（self－assessment）在自主学习评价环节的重要性。但遗憾的是，只有46.4%的学生会在半自主学习活动后自觉找差距并不断反思自己的学习，由此可看出，教师需要督促、点评并采取相应的奖惩措施来激励学生不断提高自主学习的质量。89.9%的学生认可半自主学习活动的有效性，认为通过这些活动，其自主能力不同程度地提高了，尤其是阅读量扩大，英语词汇量也相应地扩大；80.5%的学生认为半自主学习活动增加了用英语交流的机会，还培养了团队精神。88.7%的学生希望之后的课堂教学中能多开展半自主学习活动。

三、结论和启示

虽然并非所有学生的自主学习能力都很强，但大多数学生对自主学习有着很高的热情，认为自主学习能提高英语课程的学习效果，而自主学习的高认可度为之后的课程半自主学习活动的参与度打下了很好的基础。在一学期的大学英语课程学习中，学生对半自主学习活动有较高的积极性。这些活动的开展也使学生受益颇丰。学生普遍反映在课外会自觉准备相关材料，其利用各种资源查找材料的能力有了很大的提高；同时，在收集材料的过程中还扩大了阅读量和词汇量，积累了语言知识和文化知识，并能根据不同的学习任务，运用不同的学习方法和学习策略。大部分学生还养成了完成学习任务后自我评价、总结的习惯。可喜的是，与课程有机结合的半自主学习活动不仅能使学生更好地掌握课程内容、巩固知识、提高学习效果，而且还增加了学生运用英语进行互动交流的机会，使很多学生不再惧怕说英语，也促进了团队合作。

但大学英语课程半自主学习活动的实施和研究也反映出学生在制订学习计划、设定学习目标和很多决策环节的自主能力薄弱，在活动过程中需要教师确定目标、明确思路、删减资料、客观评价、制定奖惩措施、点评纠错。本研究的设计和实施因为时间短、研究对象范围窄，并不全面，也没有深入，但这些也是本研究继续进行的基础和动力。无论如何，与课程有机结合的半自主学习活动的开展，将极大地增加学生学习的积极性和主动性，并将使“以学生为本”和“以学生为中心”真正成为课程主旋律。

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Dickinson，L.Self－Instruction in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［3］Allwright，D.Autonomy in Language Pedagogy［A］.CRILE Working Paper 6.Centre for Research in Education［C］.Lancaster：University of Lancaster，1990.

［4］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice［M］.Dublin：Authentik，1995.

［5］Riley，P.，Zoppis，C.The Sound and Video Library［A］.P.Riley.Discourse and Learning［C］.London：Longman，1985.

［6］Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.New York：Longman，2001.

［7］梁田，王春艳，何远德.在线自主学习特点类型及教师角色定位分析［J］.西南民族大学学报（人文社科版），2008（S3）.

［8］Gardner D.，Miller L.Establishing Self－Access［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

H319

A

1673－1395（2012）04－0120－03

2012－02－10

张琦（1980－），女，浙江杭州人，讲师，硕士，主要从事大学英语教学研究。

① 本文属浙江树人大学外国语学院教改项目产出论文。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com