英国大学导师制对我国高职院校的启示

熊 英

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

随着世界高等教育不断发展,各国教育模式不断更新。在现在的教育环境下，牛津大学建立的导师制仍不啻为最古老也最具成效的大学教育制度。随着全球高等教育国际化的发展,导师制及其所构建的教育教学关系仍值得研究和借鉴。

一、英国的导师制

15世纪初牛津大学的温切斯特主教威廉.威克姆在新学院首次实行付薪的导师制（Tutorial System），随后英国牛津大学各学院逐渐建立。如今，导师制在英国各类学校都已普及，成为英国教育的一大特色，其卓有成效的制度和方法被欧美诸多一流大学借鉴学习。导师制也称为个别指导制,学校对每名新生都会指定一位导师，一般一个导师只带3—5名学生。导师与任课老师密切配合，通过个别指导方式既要辅导学生的学业，也要关心学生思想、心理、生理、生活等多方面的发展。导师根据个人的需要和喜好，可在不同的时间、地点辅导学生，可以吃饭、聊天、喝茶等多种形式进行交流。上世纪30年代，曾留学牛津大学的费巩教授对英国的导师制作了如下描述:英国牛津、剑桥等大学之学制,与吾国现行大学学制完全不同。学生作业,不重于上堂听讲,而重于导师指导，大学教师主要之任务为任学生导师,授课乃其次要。而任导师者所收弟子,每周接见一次,命题作文,指示应读之书,批改课卷纠谬指正而外,相与探讨辩难,导师发问,诱导学生思索,学生质疑,乃得导师薪传①。林语堂先生曾说道:牛津剑桥的学生之所以好,得益于导师制度,导师坐在那里喷烟,喷得你天才冒火②。在这种平等、激励、互动式的个别指导中，导师的学识、品德更容易激发学生仿效，导师自然成为学生社会化过程中重要的学习伙伴。

二、在英国知山大学亲历导师制

通过三个月在英国知山大学的学习和考察，笔者对英国导师制这一优良传统有亲身的体验和感受。在我们到达英国知山大学的第一周，该学校的国际交流合作部组织一场简朴而隆重的欢迎会，其中最重要的活动就是学校根据我们每位老师的研究方向和特点，给我们每人安排了一位导师并相互见面。笔者的导师为健康学院的Mike Reynold。在两个多月的访学期间，导师Mike对笔者的帮助很大，他根据笔者的访学计划，仔细了解本人的访学需求，及时细致地给予具体指导。与导师交谈的内容，可以是关于专业研究的，也可以是教育教学的，还可以是关于英国社会、文化、宗教等多方面的话题。几乎每周,导师都会安排单独时间与笔者见面交谈或通过电子邮件进行交流。他很认真地听取笔者学习和研究的进展程度,对笔者的研究情况进行指导和协助,例如向本人提供一些相关专业网站,或列出相关的书目要求查找,或联系有关课程的老师听取他们的讲座，或帮笔者联系一些专业机构去探访。每次与导师见面，他总是耐心倾听，对我取得的点滴成果都毫不吝啬地鼓励和赏识，激励本人主动、积极、创造性地学习和研究。同时，导师利用交流的机会，及时了解笔者在生活上遇到的困难和障碍，最大限度地给笔者提供各种信息和指导，为笔者排忧解难。本人的访学任务能顺利完成，与他的帮助和支持密不可分。

三、对我国高职院校实施导师制的启示

1、正确把握导师制的真谛

导师的精神是“个别关注”,充分注意因材施教和言传身教，引导学生审问、质疑、慎思和明辨。牛津大学的导师身兼道德教育的牧师和专业学术教育的教师于一身③。在高职院校，导师的责任不仅仅是知识和技能的传授，更应扮演好“培养学生独立思考能力的实践者”这一重要角色。高职生分析批判的能力和独立思考的精神应是导师培养的核心目的。导师不仅仅做到术业有专攻,而且应能循循善诱，诱导学生思索,挖掘学生潜能,让学生“会学”，尊重学生的选择。学生可以大胆地提出自己的观点，有怀疑甚至向权威提出批评的自由，有选择教师和学习内容的权利、在教育管理上参与评议的权利，从而充分激发学生的独创精神。导师对学生督促、引导、启发、放手的作风极大地发挥了学生学习的主观能动性，引导学生由过去的被动学习者变为教育过程的积极参与者。在这个学习过程中，导师与学生之间建立的是一种良性的、平等的、激励的、相互学习的教育关系。

2、符合高职学院的发展

我国高等教育的国情与英国存在着一定差距。目前我国高职教育阶段实行导师制面临的首要问题可能为师资力量严重不足，对比英国1：4的师生比例,我国高职院校一个导师要面对数十名甚至上百名学生的尴尬比例会使原本的导师制失去它原初的意义。如何在高职教育的背景中借鉴适用于精英教育的导师制,值得慎重研究。首先，在指导方式上，范围限于几名学生的一对一指导，其代价很大，因此可以逐渐加强小组讨论这一方式进行指导。另外，高职生导师指导的内容，与研究生导师侧重学生学术研究能力和方向的指导有很大区别，对于高职生，导师应侧重于解决学生整个大学期间“会学习”、“会思考”、“会做人”等问题。而在教育理念上应源于实际，引导学生多关注社会生活、服务实践，强调体验，注重学生的社会交往能力的培养。教学指导应突显实用性和技能，强调学以致用，培养学生分析与解决实际问题的能力。思想上加强对学生人生观的引导,稳定学生专业思想,帮助学生规划职业生涯。的补充。

3、制定完善规章制度

成功施行高职生导师制,需要一整套完善的制度作保障。首先，学校应成立导师委员会，负责导师的选聘、培训、监督和评价，制定导师的详细职责与规范，建立导师的督导与激励机制。导师应由学校资深人员担任。学校对每一位上任的导师须组织学习与培训，更新导师指导理念，提高导师指导水平。明确导师的职责：一是对学生学业的辅导与帮助，如指导学生选课、如何查阅使用文献、进行课题论文研究等；二是根据学生内在需求，给予身心健康、生活等方面的关心与帮助；三是帮助学生职业定位，提供就业指导的参考意见。除此，在制度上加强对导师的激励和考评，导师在晋升职称时不仅科研、教学水平被作为指标，而且对学生的督导和管理也应作为重要指标。

4、充分发挥学生的自主学习能力

在中国，传统的课堂学习方式是教师单向输出信息，虽然知识点多，讲习透彻，训练到位，但绝大部分学生一旦脱离老师，则不知如何学、怎样学、学什么，学习的自主能力极为欠缺。在英国，为激发学生自主学习的潜能，作为导师更多的是为学生指引目标,教会学生使用学习方法，提出建议至于实现目标的具体细节则完全靠学生自己决定，独立完成学习任务。比如英国小班课，学生经常需做独立表述(presentation)。在这个学习过程中，从选题、研究到阐述，都需要学生高度的自主学习能力。导师负责组织学生进入课题，引导学生勇敢、清晰地表达自己的观点。既要求学生独立自主，又要吸收容纳。英国学生自主意识强、自我管理能力强，学生社团组织完善发达，充分体现了学生是学习的主体，这也是导师制工作能顺利实施的重要前提与保证。因此，为顺利推行导师制，需多给学生创造主动参与、自由学习的实践平台，充分挖掘并发挥学生自主学习的能力。

英国大学的导师制在学生社会化过程中有着举足轻重的作用，推动了英国高等教育的飞速发展，历经几百年而不衰。学习和了解英国大学导师制，对我国的高等教育改革具有重要的启示和借鉴意义。

[1]胡永辉.本科导师制初探[J].成都大学学报，2008,（8） .

[2]林语堂散文全集[M].长春:时代文艺出版社,2000.250.

[3]李莉.牛津大学导师制下的教育关系分析[J].黑龙江高教研究，2009,（2） .

[4]刘国福,杨俊.英国兰卡斯特大学本科导师制特点及启示[J].高等教育研究学报,2011,(1).